Towards a typology of teachers' practices in a French higher education establishment
Vers une typologie des pratiques enseignantes d’un établissement de l’enseignement supérieur en France.
Résumé
The choice of teaching methods makes it possible to identify teachers' conceptions of teaching at university (Demougeot-Lebel and Perret, 2010) and has an impact on students' learning strategies (Chaliès et al., 2019). However, the scientific literature shows that the multiplicity of publications on the subject as well as the diversity of pedagogical uses remain poorly formalised in the Francophone literature.
To what extent are higher education teachers' choices of teaching methods in line with their vision of teaching? How do these choices affect students' learning strategies?
This paper has two objectives: 1) To present the results of an action research study conducted in a French university; 2) To propose a typology of teaching practices. We propose to articulate the theoretical models of Gregory and Jones (2009) and Rege Colet and Berthiaume (2013), which propose typologies that identify teaching practices and stages of professional development.
Based on a mixed-methods approach, we focus our analysis on a questionnaire survey of teachers (N=123) and students (N=794). Secondly, we analyse the verbatims of the interviews we conducted with 33 teachers. The results of the surveys allow us to develop a typology of teachers' teaching methods and to put forward hypotheses to support their professional development.
Les choix des méthodes d’enseignement permettent d’identifier les conceptions de l’enseignement des enseignants à l’université (Demougeot-Lebel et Perret, 2010) et impactent les stratégies d’apprentissage des étudiants (Chaliès et al., 2019). Toutefois, la littérature scientifique montre que la multiplicité des publications en la matière ainsi que la diversité des usages pédagogiques restent peu formalisées dans la littérature francophone.
Dans quelle mesure les choix de méthodes d’enseignement des enseignants du supérieur sont-ils en adéquation avec leur vision de l’enseignement ? En quoi ces choix affectent-ils les stratégies d’apprentissage des étudiants ?
Cette communication poursuit deux objectifs : 1) Présenter les résultats d’une recherche-action menée dans une université française ; 2) Proposer une typologie des pratiques enseignantes. Nous proposons d’articuler les modèles théoriques de Gregory et Jones (2009) et Rege Colet et Berthiaume (2013), qui proposent des typologies qui identifient les pratiques d’enseignement et les stades de développement professionnel.
Sur la base d’une approche mixte, nous concentrons notre analyse sur une enquête par questionnaire menées auprès des enseignants (N=123) et des étudiants (N=794). Ensuite, nous analysons les verbatims des entretiens que nous avons menés avec 33 enseignants. Les résultats des enquêtes permettent d’élaborer une typologie des méthodes d’enseignements des enseignants et d’avancer des hypothèses pour accompagner leur développement professionnel.