Depuis 2003, le Ministère de l'Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS) a élaboré diverses ordonnances de cadrage de l’éducation au développement durable (Diemer, 2013). En 2020, une nouvelle circulaire renforce cette stratégie éducative par le déploiement de l'Éducation au Développement Durable (EDD) à travers quatre piliers : social, culturel, économique et environnemental. Ces éléments viennent renforcer les préconisations des derniers rapports du GIEC qui mettent en avant le concept de décroissance. La décroissance se définit comme une remise « en question de l’hégémonie de la croissance et appelle à une réduction redistributive de la production et de la consommation menée démocratiquement dans les pays industrialisés, comme moyen d’atteindre la soutenabilité environnementale, la justice sociale et le bien-être. » (Demaria et al., 2013, p.209). Pour Parrique (2019), la décroissance comprend trois dimensions : environnementaliste, révolutionnaire et utopique. Au niveau de la sphère scientifique, la décroissance peut être considérée comme un concept polysémique et, par conséquent, susciter soit une adhésion franche (Latouche, 2006 ; Hickel, 2020), soit un rejet fort (Tirole, 2021). Au travers d’une enquête quantitative exploratoire (Babones, 2016), nous avons eu recours au protocole du mur d’images en ligne (Ganassali, 2016), qui permet de mieux lier le procédé de recueil de données quantitatives et l’analyse interprétative. La diffusion du questionnaire en ligne s’est déroulée du 5 décembre 2021 au 28 février 2022, à l’aide de la solution Sphinx Online. Les résultats obtenus nous permettent d’obtenir une photographie des perceptions de la décroissance ainsi que des imaginaires liés à cette notion provenant de nos participants. Ainsi, l’analyse de données sera présentée en vue d’observer les points de concordances et de dissonances entre la sphère scientifique/ académique et la sphère sociale. La connaissance de ces éléments de confirmation et de divergences liés au concept de décroissance permettrait de mieux anticiper les besoins spécifiques à l’enseignement du concept de décroissance et répondre aux préconisations des derniers rapports du GIEC et du MENJS.