Au terme de leur formation initiale de professeurs des écoles, les étudiants de master Meef 1er degré enseigneront une langue étrangère, sans pour autant en être des “spécialistes”. Notre contribution présente un dispositif expérimental de formation initiale mettant des étudiants généralistes issus de divers parcours de formation universitaire en situation de réflexion sur des notions liées à l’enseignement-apprentissage des langues et aux enjeux du langage, dans l’objectif de faire émerger leurs croyances et de contribuer à lever quelques obstacles en formation. Nos observations et les traces discursives recueillies conduisent à identifier parmi les tâches proposées celles qui s’avèrent les plus favorables à la conscientisation de croyances adossées aux propres biographies langagières des étudiants ainsi qu’au contexte de l’organisation apprenante. Nous analyserons ici, en particulier, la manière dont quelques croyances émergent, sont objectivées et ancrées à l’occasion d’une tâche précise. Nos premiers constats montrent l’interrelation entre une conception restrictive du plurilinguisme, en l’occurrence cumulative, et de réelles difficultés à envisager une approche davantage “inclusive” des langues. Les étudiants restent attachés aux approches “intégratives”, voire pour certains “assimilatives”, de la diversité. Même s’ils n’y ont pas été confrontés en formation, les étudiants font référence à un modèle essentiellement behavioriste de l’enseignement-apprentissage des langues largement dissocié des usages de celles-ci ainsi qu’à une conception structuraliste de l’objet langue, tout autant qu’à des préconisations peu opérationnelles pour la gestion de la diversité langagière et culturelle au sein d’une classe du 21e siècle.