استخدام الدعائم التعليمية لعلاج أخطاء استخدام الأزمنة لدي الطلاب المعلمين للغة الفرنسية بکلية التربية – جامعة المنصورة
Utilisation des échafaudages pédagogiques pour remédier aux erreurs d’emploi des temps verbaux des futurs-enseignants du FLE à la faculté de pédagogie – Université de Mansourah
Résumé
تُعد القواعد النحوية إحدى أهم المکونات اللغوية لدراسة أي لغة کانت، سواء أکانت اللغة الأم أو اللغات الأجنبية. ومن هنا وجب دراستها والاهتمام بها إذا ما أراد المتعلم أداء لغوياً يتسم بالدقة في کل أشکاله سواء على مستوى الفهم أو الإنتاج اللغوي. ولعل ذلک ما يفسر دراسة الطلاب المعلمين لمقرر القواعد النحوية طيلة سنوات الدراسة الأربع في معظم کليات التربية بجمهورية مصر العربية.والطلاب المعلمون بقسم اللغة الفرنسية بکلية التربية جامعة المنصورة، لا يخرجون عن هذه القاعدة شأنهم في ذلک شأن أقرانهم بکليات التربية الأخرى، في دراستهم لمقرر القواعد النحوية طوال سنوات الدراسة الأربع، وبالتالي کان من المفترض أن يحظوا بمستوى جيد من الأداء اللغوي في مقرر القواعد النحوية وخاصة تصريف الأزمنة حيث تؤکد ملاحظة واقع أداءهم اللغوي ضعف مستواهم في مجال استخدام القواعد النحوية وخاصة تصريف الأزمنة، ومن هنا کان مجال اهتمام الدراسة الحالية وهدفها.وتهدف الدراسة الحالية إلى علاج أخطاء تصريف الأزمنة النحوية لدى الطلاب المعلمين بکلية التربية – جامعة المنصورة من خلال استخدام الدعائم التعليمية کاستراتيجية تعتمد على تهيئة بيئة تعليمية تنطلق من خلالها عملية التعليم/التعلم مما يلم به المتعلم وصولاً إلى الجديد الذي ينبغي عليه معرفته. وتعتمد في جزء کبير منها على النشاط التعاوني للمتعلم، الذي يبني معرفته بنفسه وبمساعدة الآخرين الأکثر خبرة، إذ يجري التعلم وبناء المعرفة من خلال عملية التواصل والتفاعل للمتعلم مع أفراد بيئته وزملائه ومعلمه ثم بشکل فردي.ولتحقيق هذا الهدف وعلاج أخطاء تصريف الأفعال من خلال الدعائم أو السقالات التعليمية، قام الباحثان بتحديد أهم أخطاء تصريف الأفعال التي يقع فيها الطلاب المعلمون بالفرقة الرابعة شعبة اللغة الفرنسية بکلية التربية – جامعة المنصورة، العينة المستهدفة للبحث الحالي، وکذا إعداد اختبار في القواعد النحوية لتعرف مستواهم بالنسبة لتصريف الأفعال، کما قام الباحثان أيضا باختيار وحدتين من الوحدات المقرر تدريسها على هؤلاء الطلاب وإعادة صياغتهما في ضوء الدعائم التعليمية.وتوصلت الدراسة، من خلال تطبيق أداتها (الاختبار) والمعالجة التدريسية المتمثلة في الوحدتين المعاد صياغتهما باستخدام الدعائم أو السقالات التعليمية، إلى تحقق فرض الدراسة الأول المتضمن وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة للبحث لصالح المجموعة التجريبية فيما يتعلق بالاستخدام الصحيح لتصريف الأفعال مما يدل على فعالية استخدام الدعائم التعليمية في تحقيق الهدف. کما توصلت النتائج أيضاً إلى أن استخدام الدعائم أو السقالات التعليمية يحظى بفعالية کبيرة في تنمية مستوى الطلاب عينة البحث في الاستخدام الصحيح لتصريف الأفعال في اللغة الفرنسية.
La grammaire s’avère l'une des composantes linguistiques les plusindispensables à l'étude de toute langue, que ce soit la langue maternelleou la langue étrangère, le français en l’occurrence. On doit doncentraîner et encourager les apprenants à la maîtriser, en vue de leurpermettre d’atteindre une performance linguistique optimale, sous toutesses formes, que ce soit au niveau de la compréhension ou de laproduction. C’est pour cette raison que nous l’enseignons aux futurs enseignants dans la plupart des facultés de pédagogie en Égypte, tout aulong des quatre années de leurs études à la faculté, au département defrançais.
Étant censés atteindre un bon niveau grammatical au bout de leursétudes, notamment vis-à-vis des temps verbaux, les étudiants inscrits en 4eannée au département de français, à la faculté de pédagogie deMansourah, ne dérogent pas d’ailleurs à cette règle, comme le sont leurspairs des autres facultés de pédagogie. Cependant, nos observations de laréalité à propos de la performance de nos étudiants démontrent leurfaiblesse grammaticale, s’agissant des temps verbaux en particulier ; cequi nous a rendus soucieux des difficultés rencontrées, par nosapprenants et les erreurs qui s’en suivront, et nous a conduit à chercher àapporter des solutions à ces problèmes, au travers notre rechercheactuelle.
La présente étude vise donc à remédier aux erreurs commises parles étudiants de la faculté de pédagogie de Mansourah, à l’égard destemps verbaux, en mettant en œuvre des échafaudages pédagogiques, àtravers desquels, nous créons un environnement éducatif, se basant surles acquis des apprenants et les considérant comme des bases pour unapprentissage réussi. Dans ce contexte pédagogique, l’apprenant coopèreavec ses pairs et construit ses connaissances à l'aide de son enseignant enphase initiale, puis il continue progressivement son apprentissageindividuellement et en échangeant avec ses pairs, jusqu’à assumer laresponsabilité de son apprentissage et devenir autonome.
Pour atteindre cet objectif et remédier aux erreurs concernant lestemps verbaux, nous avons, en premier lieu, identifié les erreurs destemps verbaux, les plus pertinentes, des apprenants inscrits en 4eannée àla faculté de pédagogie de Mansourah, échantillon de notre recherche, etavons mis en œuvre des échafaudages pédagogiques afin de les aider àles corriger. Nous avons également préparé un test, visant l’évaluation duniveau grammatical, des temps verbaux en particulier, de nos apprenants,ainsi que deux unités sélectionnées, par nos soins, du programme, quileur est enseignées dans le cadre de leurs études universitaires.
Suite à l'application de notre test et à l’enseignement des deuxunités reformulées, par la mise en œuvre des échafaudagespédagogiques, nous nous trouvons capables de confirmer notrehypothèse de départ, selon laquelle « il y a une différence statistiquementsignificative entre les moyennes des notes d’étudiants des deux groupesde recherche, expérimental et témoin, au post-test en faveur du groupeexpérimental, en ce qui concerne l'utilisation judicieuse des tempsverbaux ». Ce qui met incontestablement en évidence l'efficacité del'utilisation des échafaudages pédagogiques pour atteindre l'objectif.