Eine enaktiv-performative Pädagogik der Translanguageance (Translanguaging) in einem mehrsprachigen Umfeld
An enactive-performative pedagogy of translanguaging in a plurilingual environment
Une pédagogie enactive-performative de la translangageance en milieu plurilingue
Résumé
In diesem Artikel definieren wir das “Transsprechen” oder Translanguaging im Rahmen des Enaktionsparadigmas. Wir betrachten dabei die kinästhetische und emotionale Dimension der Sprache als Teil der Mehrsprachigkeitskompetenz. Es wird daraufhin erklärt, auf welche Weise unser performativer Ansatz eine Pädagogik des Transsprechens verwirklicht. Zu diesem Zweck werden die Wechselbeziehungen zwischen dem Forschungsfeld der “Performance Studies” und dem der Enaktion aufgezeigt. Es soll dargestellt werden, dass der ganzheitliche und multimodale Prozess, den wir ”translangageance” nennen, eine grundlegende Funktion der Erkenntnis ausmacht, welche selbst in der Interaktion entsteht. Abschließend stellen wir eine Langzeitstudie vor, die zum Ziel hatte, die Translangageance als Kompetenz in einer “classe bilangue” (zwei Fremdsprachen gleich zu Beginn der Sekundarstufe 1) im mehrsprachigen Milieu zu fördern.
In this article, we define translanguaging within the framework of the enaction paradigm. We consider the kinesthetic and emotional dimensions of language as part of multilingual competence. It is then explained in which way our performative approach realizes a pedagogy of translanguaging. For this purpose, the interrelations between the research field of "performance studies" and that of enaction will be shown. It will be shown that the holistic and multimodal process we call "translangageance" constitutes a fundamental function of cognition, which itself emerges in interaction. Finally, we will present a long-term study aimed at promoting translangageance as a competence in a "classe bilangue" (two foreign languages right at the beginning of secondary level 1) in a multilingual milieu.
Dans cet article, nous définissons le « translangager » dans le paradigme de l’enaction en intégrant les dimensions kinesthésique et émotionnelle du langage à la notion de compétence plurilingue. Nous expliquons ensuite en quoi notre approche performative constitue une pédagogie du tranlangager ; pour cela, nous mettons en regard le champ des “performance studies” et celui de l’enaction. Il s’agit de montrer qu'au-delà d’une compétence communicative, ce processus holistique et multimodal que nous nommons “translangageance” est une fonction constitutive de la connaissance qui émerge dans l’interaction. Nous concluons par la présentation d’une étude longitudinale qui vise à entraîner la compétence de translangageance dans une classe bilangue en milieu plurilingue.
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