Ni auto-formation, ni hétéro-formation : le concept d'apprentissage conjoint - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Article De Blog Scientifique Année : 2018

Neither self-training nor hetero-training: the concept of joint learning

Ni auto-formation, ni hétéro-formation : le concept d'apprentissage conjoint

Résumé

The social scene of pedagogical debates regularly sees the proponents of two types of model clash (Sciences humaines n°307 Oct. 2018)Some see education and training as essentially an external intervention: the emphasis is on knowledge 'to be transmitted', on the multiplication of evaluation procedures, on the qualification of teaching as a scienceThe others give priority in the educational process to the activity of the learner himself: self-taught, self-training, personalisation of courses.These two figures are probably nothing more than the resumption in education and training of the object/subject divide accompanying two socially marked perspectives of human development: one advocates adaptation to the operating requirements of organisations, the other relies on potentialities, aspirations, expectations and desires.The present text has a double objective:To support the hypothesis that this self/hetero-training divide essentially has a positioning function in social relationships. To support the hypothesis that this self/hetero-training divide has essentially a positioning function in social relationships. For the understanding of the activities at stake in educational situations, it can be replaced with heuristic effects by the concept of joint learning.To examine the effects of this shift in a situation that challenges the "foundations" of these two models: situations socially designated as "rare disability".
La scène sociale des débats pédagogiques voit régulièrement s’affronter les tenants de deux types de modèles (Sciences humaines n°307 oct. 2018)Les uns voient dans l’éducation et la formation essentiellement une intervention externe : privilège est alors donné aux savoirs « à transmettre », à la multiplication des actes d’évaluation, à la qualification de l’enseignement comme une scienceLes autres privilégient dans le processus éducatif l’activité de l’apprenant lui-même : autodidaxie, autoformation, personnalisation des parcours.Ces deux figures ne sont probablement que la reprise en éducation et formation du clivage objet/sujet accompagnant deux perspectives socialement marquées du développement humain : l’une prône l’adaptation aux exigences de fonctionnement des organisations, l’autre mise sur les potentialités, les aspirations, les attentes, les envies.Le présent texte a un double objectif :Soutenir l’hypothèse que ce clivage auto/hétéro formation a essentiellement une fonction de positionnement dans les rapports sociaux. Pour la compréhension des activités en jeu en situation d’éducation, il peut être remplacé avec des effets heuristiques par le concept d’apprentissage conjoint.Examiner les effets de ce déplacement dans une situation mettant à mal les « fondements » de ces deux modèles : les situations socialement désignées comme de « handicap rare ».
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Dates et versions

hal-04019810 , version 1 (08-03-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-04019810 , version 1

Citer

Martine Dutoit, Jean-Marie Barbier. Ni auto-formation, ni hétéro-formation : le concept d'apprentissage conjoint. 2018. ⟨hal-04019810⟩
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