Être capable de s’adapter efficacement à un changement dans une situation, préjuge-t-il de la capacité à s’adapter dans une autre ? Ces dernières années, la conception selon laquelle la flexibilité cognitive serait une compétence exécutive générale(e.g., Diamond, 2013), a été remise en question.Des recherches ont montré que l’expression de la flexibilité dépend de facteurs contextuels, cognitifs et expérientiels (e.g., Blaye & Maintenant, 2008 ; Deák & Whiseheart, 2015). Par ailleurs, les travaux menés en neuropsychologie ont permis de différencier deux formes de flexibilité : la flexibilité adaptative et la flexibilité spontanée (e.g., Eslinger & Grattan, 1993), Dans le but d'investiguer le caractère unitaire de la flexibilité cognitive, , nous avons invité XX enfants scolarisés en cours préparatoire à résoudre différentes épreuves de flexibilité. Deux épreuves de flexibilité adaptative (task-switching), dont une d’adaptation à un changement de règle (Four Dimension Changes Card Sorting, 4DCCS) et l’autre d’inférence flexible pour comprendre des mots nouveaux (Four Flexible Induction of Meaning Animates, 4FIM-An) ; ainsi que deux épreuves de flexibilité spontanée dont une épreuve de pensée divergente (Alternative Uses Test, AUT) et (ii) une tâche originale de flexibilité conceptuelle. En outre, les enfants ont été soumis à trois mesures exécutives : la mémoire de travail (BREV) ; l’inhibition cognitive verbale (NEPSY-II) et la vitesse de traitement (NEPSY-II). Les performances scolaires en vocabulaire réceptif sont retenues pour mesurer la compréhension verbale des enfants. L’analyse des performances individuelles aux quatre tâches de flexibilité (en cours de traitement) permettra d’appréhender la nature unitaire ou non de la flexibilité.