Explicitation to Clarify Evaluations
L'EXPLICITATION POUR CLARIFIER LES EVALUATIONS
Résumé
Evaluation is at the service of regulating action and can be a means of promoting better adaptation of individuals or social groups to their environment. According to Michel Barlow (2003), "to evaluate is to identify the degree of success, as well as the still open possibilities for improvement, for achievement". The evaluator's objective is to judge the student's achievements by giving him/her the opportunity to do better, and to give individualized feedback on his/her degree of acquisition of the expected outcomes.The young pupil is not an expert when it comes to instructions and expectations. They have not acquired automatisms, because they do not have organisational schemes or reading grids. They must be helped to recognize the major recurring questions, the macro instructions that are found from one task to another, the prototypes that are indispensable to any conceptual construction. However, the teacher's expectations are often not explicit enough, which makes it difficult for students to succeed and progress. According to Michel Barlow (2013), the evaluator transmits a coded message. All the elements related to the evaluation, such as instructions, expectations and skills, must be decoded by the students.It is on the basis of these elements that we asked ourselves: What difficulties can they experience with these assessments? Do teaching practices respond to these difficulties?The work that is the subject of this study should make it possible to work on the difficulties that students think they encounter during assessments, by cross-referencing them with teacher practices. It was carried out on a large sample of students and teachers, making it possible to conceptualize a test protocol in order to validate or invalidate the declared practices and then to measure their impact.
L’évaluation est au service de la régulation de l’action et, peut être un moyen favorisant une meilleure adaptation des individus ou des groupes sociaux à leur environnement. Selon Michel Barlow (2003) « évaluer c’est repérer le degré de réussite, en même temps que les possibilités encore ouvertes d’un mieux, d’un accomplissement » . L’évaluateur a pour objectif de juger des acquis en donnant la possibilité à l’élève de mieux faire, et de donner un retour individualisé sur son degré d'acquisition des attendus.Le jeune élève n’est pas un expert face aux consignes, aux attendus. Il n’a pas acquis d’automatismes, car il ne possède pas de schèmes organisateurs, de grilles de lecture. Il faut l’aider à reconnaître les grandes questions récurrentes, les macro-consignes qu’on retrouve d’une tâche à l’autre, les prototypes indispensables à toute construction conceptuelle. Or, les attentes du professeur ne sont bien souvent pas assez explicites ce qui rend difficile la réussite et la progression des élèves. Selon Michel Barlow (2013) l’évaluateur transmet un message codé. Tous les éléments relatifs à l’évaluation comme les consignes, les attentes, les compétences doivent être décodées par les élèves.C'est sur la base de ces éléments que nous nous sommes interrogés : Quelles difficultés peuvent-ils ressentir face à ces évaluations ? Les pratiques enseignantes répondent-elles à ces difficultés ?Les travaux qui font l'objet de cette étude devraient permettre de travailler sur les difficultés que les élèves pensent rencontrer lors des évaluations, en les croisant avec les pratiques enseignantes. Ils ont été menés sur un large échantillon d’élèves, et d'enseignants, permettant de conceptualiser un protocole test afin de valider ou infirmer les pratiques déclarées puis de mesurer leur impact.
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