Theory and practice of commentary in the ‘teaching’ test of the ‘agrégation interne’ competitive examination in modern literature: what the jury reports tell us (2009-2021)
Théories et pratiques du commentaire à l’épreuve de « didactique » de l’agrégation interne de lettres modernes : ce que nous apprennent les rapports de jury (2009-2021)
Résumé
The agrégation interne in modern literature has a so-called ‘teaching’ test, in which candidates present an analysis of a corpus of texts for the purpose of using it in the classroom. The jury reports contain information that explains what is expected of the candidates, all of whom are teachers in secondary schools, and, more indirectly, how their authors perceive classroom practices. The article firstly discusses issues of terminology, in order to offer contrasting definitions of the different commentary exercises done by students, as described in the reports. It then attempts to determine the issues and the theoretical framework of the analysis required of candidates in this teaching test. Finally, it looks at the role of the subject, either student or teacher, in the commentary exercise, which can be broadly defined as an attempt to give an account, in writing, of a unique reading.
L’agrégation interne de lettres modernes possède une épreuve dite « didactique », dans laquelle les candidats présentent l’analyse d’un corpus de textes en vue de son exploitation en classe. Les rapports de jury présentent des éléments pour comprendre ce qui est attendu des candidats – tous enseignants dans des établissements secondaires – et, plus indirectement, comment leurs auteurs conçoivent les pratiques de classe. L’article évoque d’abord des questions de terminologie, afin de proposer des définitions contrastives des différents exercices de commentaire pratiqués par les élèves, tels qu’ils sont décrits dans les rapports. Il tente ensuite de déterminer les enjeux et le cadre théorique de la lecture demandée aux enseignants-agrégatifs dans le cadre de l’épreuve de didactique. Il se penche enfin sur la place du sujet, que ce soit l’élève ou l’enseignant-agrégatif, dans l’exercice de commentaire, que l’on peut définir très largement comme la tentative de rendre compte, à l’écrit, d’une lecture singulière.
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