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Communication Dans Un Congrès Année : 2017

Les facettes de l'interprétation en acquisition du langage

Résumé

La question de l’interprétation est rarement évoquée dans les études en acquisition du langage, et pourtant, elle est au cœur du processus d’acquisition ainsi que de l’activité même du chercheur. L’acquisition de la langue maternelle a souvent été décrite comme une série de processus formels d’émergence ou de construction des systèmes formels de la langue (phonologie, grammaire, syntaxe). Mais ce type d’approche se heurte tôt ou tard à la question du sens. Comment les bébés/jeunes enfants s’approprient-ils le sens des mots, des constructions, de la grammaire ? Le sens ne constitue pas l’étape finale dans un processus qui irait des plus petites unités jusqu’au discours. Sans nier le rôle des mécanismes cognitifs, perceptifs ou mémoriels, on peut penser au contraire que l’enfant va du sens aux formes (Bruner, 1983, 1987; Nelson, 2007; Tomasello, 2004; Vygotski, 2002) : des premières expériences sensorielles en tant que nourrisson à ses échanges langagiers, l’enfant se trouve inscrit dans des contextes qui font sens. Et ces contextes (récurrents, voire ritualisés, ce que Bruner appelle des formats) lui fournissent les éléments pour donner sens à son tour à toute expérience nouvelle et en particulier aux mots et discours qui lui sont adressés. Autant dire que cette activité, fondamentalement interprétative constitue un des mécanismes de base de l’acquisition du langage. L’enfant n’est pas seul dans ce processus. Les formats sont des contextes socialement partagés et le lieu de la construction d’un sens intersubjectif. Dès sa naissance (voire avant), le nourrisson est plongé dans un univers communicatif dans lequel les adultes donnent sens à ses mimiques, à ses mouvements, à ses gazouillis et à ses pleurs … cette activité interprétative de l’adulte alimente à son tour le contexte dans lequel le bébé est inscrit, lui renvoyant du sens en miroir … Tout au long de la première enfance les adultes vont doubler leur participation aux échanges d’une activité interprétative sous-jacente (donnant sens à ce qui ne s’exprime pas par un code intersubjectivement partagé mais entretenant et développant l’intersubjectivité ) et/ou ouverte (explicitant, reformulant et commentant les attitudes, gestes ou premiers énoncés des enfants) … Ainsi, l’adulte en interaction produit toujours des interprétations enrichies (Brown, 1973) des productions enfantines. Enfin, le chercheur en acquisition du langage, confronté aux corpus, se trouve nécessairement en position interprétative. La question de l’interprétation se pose peut-être avec encore plus d’acuité que face à des échanges entre adultes. Elle se pose dès la transcription (encodage du non verbal, transcription phonétique, choix orthographique …), la classification des formes et la glose. Même si le chercheur peut s’appuyer sur les interprétations fournies directement ou indirectement par les adultes en interaction avec les enfants, il sera dans ces tâches toujours confronté aux zones d’ombre et aux malentendus observables … Surtout, la question épistémologique se posera, au niveau de l’analyse des productions enfantines, de ce qui est attribué à l’enfant comme savoir et conscience, naviguant en permanence entre la tentation de l’adultocentrisme et celle du behaviourisme. Cette communication cherchera à mettre en regard ces différentes facettes de la question de l’interprétation en s’appuyant sur des exemples tirés de recherches récentes, autour, notamment, de l’acquisition des expressions référentielles. Références bibliographiques Brown, R. (1973). A first language : the early stages. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J. S. (1983). Le développement de l'enfant : Savoir faire, Savoir dire. Paris: P.U.F. Bruner, J. S. (1987). Comment les enfants apprennent à parler. Paris: Retz. Nelson, K. (2007). Young minds in social worlds: Experience, meaning, and memory. Cambridge, MA.: Harvard University Press. Tomasello, M. (2004). Aux origines de la cognition humaine. Paris: Retz. Vygotski, L. S. (2002). Pensée et langage. Paris: La Dispute.

Domaines

Linguistique
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03949989 , version 1 (21-01-2023)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03949989 , version 1

Citer

Anne Salazar Orvig. Les facettes de l'interprétation en acquisition du langage. Les sciences du Langage et la question de l'interprétation aujourd'hui, Association des Sciences du Langage, Dec 2017, Paris, France. ⟨hal-03949989⟩
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