Une exception bien ordinaire ? L’inclusion scolaire en situation de continuité pédagogique : le travail des coordonnateurs de dispositifs ULIS et UPE2A
Résumé
As experts in marginal arrangements that are typical of the "inclusive turn" of the French school system, teachers in ULIS (special programs for students with disabilities in mainstream schools) and UPE2A (pedagogical units for newly-arrived allophone students) have shown professional aptitudes that should have placed them at the centre of the "pedagogical continuity" of public secondary schools. Has this been the case? This article tests the hypothesis that the new teaching context has readjusted coordinators' professional culture to learning conditions that have become more complex in this period. However, the type of inclusive arrangement (UPE2A or ULIS) seems to have aggravated the "feeling of substitution" already reported by some coordinators before the health crisis.
Spécialisés dans des dispositifs de marge exemplaires du « tournant inclusif » de l’école française, les enseignants d’ULIS et d’UPE2A montrent des dispositions professionnelles qui auraient dû les mettre au centre de la mise en œuvre de la continuité pédagogique des collèges et des lycées publics. Fut-ce le cas ? L’hypothèse que cet article met à l’épreuve est que le contexte inédit d’enseignement a réajusté la culture professionnelle de certains coordonnateurs aux conditions d’apprentissage rendues plus complexes dans cette période. Le type de dispositif inclusif (UPE2A ou ULIS) semble cependant avoir aggravé ce que nous nommons le « sentiment de suppléance » dont certains coordonnateurs pouvaient rendre compte dès avant la crise sanitaire.
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