Place de l'enseignement du vocabulaire en FLE : apprentissages incidents et enseignement progressif
Résumé
Given the central role occupied by lexical competence in linguistic competence in
general, we examined, in the field of French as a foreign language, how French
lexicon was elaborated as a teaching object. Our hypothesis is that the teaching of
French lexicon is constrained by two antagonistic views: the referential finality
(words for naming the "objects of the world"), and the structuralist construal which
considers the lexicon as a system that privileges the relative values of the units and
their underlying relations. Moreover, the lexicon is not only constitutive of the
strictly “linguistic” system of a language like French, but also indebted to the
culture and the related discourses. The lexicon of French as a foreign language is
to this extent subject to various influences and it constitutes a complex and
heterogeneous object of study.
Étant donné le rôle central occupé par la compétence lexicale dans la compétence
linguistique en général, nous avons voulu savoir comment s’est peu à peu élaboré,
dans le domaine du français langue étrangère, cet objet d’enseignement particulier
que constitue le lexique de la langue française. Notre hypothèse est que
l’enseignement du lexique en FLE connait une tension entre la finalité référentielle
(les mots pour nommer les « objets du monde », et spécialement les noms) et une
conception d’apparence plus structuraliste qui envisage le lexique comme un
système et qui privilégie les valeurs relatives et les relations des unités qui le
constituent. Par ailleurs, le lexique n’est pas seulement constitutif du système
strictement « linguistique » d’une langue comme le français, il est aussi redevable
de la culture et des discours y afférant. Le lexique du FLE est dans cette mesure
soumis à des influences variées et il constitue un objet d’étude complexe et
hétérogène.
De ce fait, dans cet article nous essayerons notamment de nous interroger sur le
traitement que l’enseignement peut faire des listes et sur le mode d’appréhension à
adopter au sujet de la dimension culturelle des unités lexicales qui constituent deux
obstacles majeurs à un enseignement progressif du vocabulaire.
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