L’exploitation des corpus d’apprenants dans les recherches en acquisition des langues étrangères (RALE) a connu un développement important en France, principalement pour des études en français langue étrangère et anglais langue étrangère. En revanche, dans le domaine du chinois langue étrangère, la constitution des corpus, à notre connaissance, reste ad hoc et sur objectif spécifique. Afin d’avoir une perspective panoramique et de suivre le processus d’acquisition (Meunier, 2019 : 34-44) des apprenants francophones du chinois langue étrangère, nous sommes en train de construire un corpus écrit d’apprenants en contexte universitaire. Celui-ci couvre 4 niveaux différents du LLCER chinois. Le présent travail résume nos premières réflexions et étapes dans notre projet. Notre objectif principal est de collecter les rédactions écrites des apprenants tout au long de l’année universitaire afin de constituer un corpus qui nous permettra d’analyser le processus d’acquisition du niveau débutant jusqu’au niveau avancé sur les plans lexical, grammatical et textuel. La première démarche entreprise dans la construction du corpus consiste en l’élaboration d’un formulaire de consentement au recueil de données, que les enseignants de l’équipe ont fait signer aux étudiants qui étaient d’accord pour participer à notre étude. Les apprenants volontaires sont au nombre de 50 à 120 en fonction du niveau d'études. Ce qui nous permet de recueillir les productions écrites d’au moins 250 apprenants en une année (compte tenu des désistements éventuels). Depuis la rentrée 2021, des espaces de dépôt de document ont été créés sur la plateforme Moodle pour que les étudiants, avec l’aide des enseignants, mettent en ligne au fur et à mesure leurs rédactions. Les productions comprennent 3 à 5 devoirs à la maison et 1 ou 2 devoirs sur table par semestre. Ainsi, les rédactions collectées pourront servir d’une part pour des études longitudinales d'une année pour chaque niveau, et d’autre part pour des études pseudo-longitudinales en comparant les productions des différents niveaux (Guilquin, 2015 : 9-34). À partir des premiers manuscrits collectés, nous avons commencé à travailler sur la grille d’annotation d’erreur (Lüdeling & Hirschmann, 2015 : 135-157). Nous proposons d’axer notre présentation sur la méthodologie du recueil des données et l’analyse préliminaire des premières données collectées.