Group work in Physics class: a source of didactic differentiation.
Le travail de groupe en classe de Physique : une source de différentiation didactique.
Résumé
We present a study conducted by a group of teacher-researchers from the INSPE of Montpellier and Toulouse in the framework of a research funded by the INSPE of Montpellier. It concerns the interactions between teachers and pairs of students in their class in relation to those between students in the context of the so-called practical work in physics class. According to many studies, the modality of work in small groups presents beneficial effects from the point of view of cognitive, metacognitive, emotional, motivational and social aspects. However, the role of the teacher is little questioned. Our aim is to understand, within the framework of a bottom-up approach, the differentiating effects of this work modality from one pair to another, from the point of view of the progress in the construction of the knowledge under study and of the potential learning, as well as of the assumption of responsibility of these effects by the teacher during his interventions, thus placing us under the following three hypotheses: - The group work modality necessarily produces different trajectories from one pair to another from the point of view of the progress of knowledge; - Each time he intervenes with a group, the teacher adapts to the specific activity of the group and to its progress in the construction of the knowledge at stake;- The teacher takes charge of alternating phases of group work (during which the effects of differentiation between groups and between pupils are noticeable), and phases of pooling, which are supposed to take up the elements of knowledge constructed within each of the groups in order to construct a knowledge reasonably shared by the class.The results of our study on two different classes show, first of all, that if the dynamics of knowledge construction are quite different from one pair to another within the same class, the teachers' interventions do not take enough account of these differences, whether it is at the level of interventions within the pairs or at the time of transitions between the group work phases and the pooling.
Nous présentons une étude conduite par un groupe d’enseignants-chercheurs des INSPE de Montpellier et de Toulouse dans le cadre d’une recherche financée par l’INSPE de Montpellier. Elle porte sur les interactions entre des enseignants et des binômes d’élèves de leur classe en lien avec celles entre les élèves dans le cadre des enseignements dits de travaux pratiques en classe de physique. Selon de nombreux travaux, la modalité de travail en petits groupes présente des effets bénéfiques du point de vue des aspects cognitifs, métacognitifs, émotionnels, motivationnels et sociaux. Toutefois, le rôle de l’enseignant y est peu questionné. Notre objet est de comprendre, dans le cadre d’une approche ascendante, les effets différentiateurs de cette modalité de travail d’un binôme à l’autre, du point de vue de l’avancée dans la construction des savoirs à l’étude et des apprentissages potentiels, ainsi que de la prise en charge de ces effets par l’enseignant au cours de ses interventions, nous plaçant ainsi sous les trois hypothèses suivantes : - La modalité de travail en groupe produit nécessairement des trajectoires différentes d’un binôme à l’autre du point de vue de l’avancée des savoirs ;- Chaque fois qu’il intervient auprès d’un groupe, l’enseignant s’adapte à l’activité spécifique du groupe et à son avancée dans la construction des savoirs en jeu ;- L’enseignant prend en charge l’alternance de phases de travail en groupe (lors desquelles les effets de différenciations entre groupes et entre élèves sont sensibles), et des phases de mise en commun, censées reprendre les éléments de savoir construits au sein de chacun des groupes pour construire un savoir raisonnablement partagé par la classe.Les résultats de notre étude sur deux classes différentes mettent en évidence au premier ordre que si les dynamiques de construction de savoir sont bien différentes d’un binôme à l’autre au sein d’une même classe, les interventions des enseignants prennent assez peu la mesure de ces différences que ce soit au niveau des interventions au sein des binômes qu’au moment des transitions entre les phases de travail en groupes et les mises en commun.