Une expérience de privation relative due au rejet social par les pairs peut-il prédire un désengagement scolaire et nuire à l’estime de soi des élèves ?
Résumé
L’étude examine, chez les collégiens, l’effet d’une privation relative (PR) basée sur un rejet social
(RS) par les pairs sur le (dés)-engagement scolaire et l’estime de soi (ES), ainsi que les processus
sous-jacents. En effet, une expérience de PR chez les collégiens peut découler de la perception d’un
RS par les pairs. En se comparant aux autres élèves sur l’acceptation sociale, la popularité, certains
élèves peuvent vivre une expérience de PR à l’école (Véronneau & Vi- taro, 2007). Selon Walker et
Mann (1987), une expérience de PR peut être égoïste (perception d’un désavantage personnel),
personnelle (perception d’un désavantage personnel dû à son ap- partenance groupale) ou
fraternelle (perception d’un désavantage groupal). Comparativement à la perception d’une
discrimination groupale (PR fraternelle), la discrimination personnelle (PR égoïste/personnelle) est
associée à une identification groupale et un soutien social plus faible (Bourguignon et al., 2006) qui
eux-mêmes sont liés à un désengagement scolaire (Wang & Eccles, 2012). Selon le Modèle de
Désengagement Psychologique (Tougas et al., 2005), le désengage- ment scolaire affecte
négativement l’ES (Martinot et al., 2020). Ainsi, comparativement aux élèves vivant une PR
fraternelle, ceux vivant une PR égoïste ou personnelle devraient moins s’identifier, percevoir moins
de soutien, ce qui conduira à plus de désengagement scolaire et à une plus faible ES (contraste C1).
Pour tester nos hypothèses, 313 collégiens de 4ème ont dû imaginer vivre une PR basée sur un rejet
social par des pairs. Cette PR était soit fraternelle, soit égoïste, soit personnelle. Les élèves ont
ensuite complété un questionnaire contenant des mesures d’identification groupale, soutien social,
désengagement scolaire et ES. Les analyses de régressions linéaires multiples ont montré que les
élèves en imagerie de PR égoïste et personnelle se sont moins identifiés (βC1 = -.356; t(291) = -
4.896; p < .001), ont perçu moins de soutien (βC1 = -.338; t(291) = -4.541; p < .001), se sont plus
désengagés (βC1 = .186; t(291) = 2.298; p < .05) et ont rapporté une moins bonne ES (βC1 = -.189;
t(286) = -2.425; p < .01) que les élèves en imagerie de PR fraternelle. En outre, plus les élèves ont
un sentiment d’affiliation sociale (identification + soutien) élevé, moins ils se désengagent (effet
indirect = -.033; SE = .017; IC 95% (-.074 ; -.009)), ce qui affecte positivement leur ES. Ces résultats,
conformes à nos hypothèses, ouvrent des perspectives sur le rôle protecteur des pairs face au
désengagement scolaire.