L’assomption du rôle de sujet didactique par le professeur des écoles se joue durant lespremières années de scolarisation en ESPE et se poursuit durant ses premièresexpériences sur le terrain, lors de la prise de fonction en circonscription. Assumer saposition de sujet didactique demande de se construire soi-même autrement (BuznicBourgeacq, Terrisse, 2013 ; Buznic-Bourgeacq, 2019).
Cette étude tente de mieux saisirles premiers pas du sujet professeur des écoles stagiaire dans l’assomption vers son rôled’enseignant, fort d’un passé d’élève, d’un rapport au savoir, d’une manièred’appréhender l’école et d’apprécier les disciplines, ainsi que des quelques expériences brèves et éparses de sujet didactique dans d’autres espaces didactiques (entraînement sportif, animation, voire toute forme de relation humaine organisée par la transmission et médiée par un objet de savoir).
Notre étude s’appuie sur les entretiens de Déjà-làmenés en septembre 2020, en début d’année de stagiairisation, auprès de cinqprofesseurs des écoles, dans le but de saisir la forme, les enjeux et les tensionsinhérentes à leur assomption du rôle d’enseignant.
Le cas de Julie est développé danscet article. La recherche convoque un cadre associant l’analyse didactique, sensible auxspécificités disciplinaires, et clinique, attentive à la part subjective de l’activité (Carnus,Terrisse, 2013).
Ce cadre permet ainsi de prendre en compte le sujet professeur dans larelation didactique, et d’articuler cette compréhension dans l’analyse des contraintespropres au système didactique et celles qui traversent le sujet particulier qui s’y engage.
L’étude montre le lien fort de la construction d’une place assumée par le sujetdidactique avec son histoire singulière d’élève, et comment cette constructiondéstabilise le sujet, le place dans un entre-deux où il tue son symboliquement professeurqui légitimait sa place d’élève dans un triangle didactique échu et se tue Lui-même entant qu’élève, pour redéfinir une place nouvelle innervée par son passé et sesexpériences didactisantes.

- Cadre théorique : déjà-là et assomption du rôle de sujet didactique
- La fonction de sujet supposé savoir
- Le déjà-là
- Méthode de recueil et d’analyse de données
- Résultats
- Julie : « se remettre en question »
- Discussion et conclusion