La réflexivité infirmière en formation, entre injonction et allant-de-soi
Résumé
In France, a reengineering of nursing studies took place in 2009. This reform accompanies an overall evolution of the profession and has profoundly transformed the training system. From now on, the analysis of nursing activity in situations is considered the main source of learning. Students learn from, through and for professional situations. Two categories of trainers, those working in nursing training institutes on the one hand, and nurses in post responsible for tutoring placements on the other hand, contribute together to monitoring the student during his or her training course. They are in charge of accompanying the reflexive process by which the student must build his self-training in alternation between the training institute and the internship field.
This article examines the way in which these trainers have experienced this evolution, during which the new paradigm of reflexivity and the redefinition of the notion of competence have shaken up their conception of the profession and their professional posture.
The results show that the reflective training and the professionalization injunction, now expected in nursing training, has caused the posture of its trainers to evolve from a "traditional and transmissive" training position to a posture of pedagogical support. Practitioners who have become placement tutors are called upon to take on a pedagogical skill that was previously considered to be specific to trainers working in training institutes, while the latter have to rework their pedagogical conception in order to carry out a work of support for learning that moves them away from the forms of "teaching" that they used to practice. The article finally questions the lack of appropriate support for trainers in their appropriation of the 2009 pedagogical reengineering.
En France, une réingénierie des études infirmières a eu lieu en 2009. Cette réforme accompagne une évolution d’ensemble de la profession et a profondément transformé le dispositif de formation. Désormais, l’analyse de l’activité infirmière en situation est considérée comme principale source d’apprentissage. L’étudiant apprend de, par et pour les situations professionnelles. Deux catégories de formateurs, ceux exerçant en institut de formation en soins infirmiers d’une part et les infirmiers en poste chargés du tutorat des stages d’autre part contribuent ensemble au suivi de l’étudiant durant son parcours de formation. Ils sont en charge de l’accompagnement du processus réflexif par lequel l’étudiant doit construire son auto-formation en alternance entre institut de formation et terrain de stage.
L’article interroge la manière dont ces formateurs ont vécu cette évolution durant laquelle le nouveau paradigme de la réflexivité et la redéfinition de la notion de compétence ont bousculé leur conception du métier et leur posture professionnelle.
Les résultats font apparaitre que l’entrainement réflexif et l’injonction de professionnalisation, désormais attendus en formation infirmière fait évoluer la posture de ses formateurs, d'une position « traditionnelle et transmissive » de formation à une posture d’accompagnement pédagogique. Les praticiens devenus tuteurs de stage sont appelés à endosser une compétence pédagogique jusqu'alors considérée comme propre aux formateurs exerçant en institut de formation, tandis que ces derniers doivent remanier leur conception pédagogique pour désormais mener un travail d'accompagnement à l'apprentissage les éloignant des formes d’« enseignement » qu'ils avaient coutume de pratiquer. L’article interroge finalement l’absence d’un accompagnement adapté des formateurs dans leur appropriation de la réingénierie pédagogique de 2009.