L'intelligibilité (mesure dans laquelle le message oral d'un locuteur est compris par un interlocuteur), la compréhensibilité (facilité/difficulté pour comprendre un message oral) et la perception de l'accent étranger (identification de la parole non-native) sont trois dimensions fondamentales dans l'enseignement de la prononciation d'une L2 (Munro & Derwin 1995, 2021). Dans des documents de référence tels que le CECRL, la compétence phonique d'un apprenant est définie en termes d'être compréhensible (A1), être compris avec une prononciation claire (A2), être intelligible (B1) ou maîtriser tout l'éventail des traits phonologiques de la langue cible de façon à être toujours intelligible (C2). Les études examinant ces aspects ont permis de mieux identifier les patrons phonétiques prioritaires à enseigner en anglais L2 (Levis 2020). Néanmoins, l'intelligibilité, la compréhensibilité et la perception de l'accent étranger ont été largement délaissées dans les recherches empiriques en français L2 (Didelot et al. 2019, Bergeron & Trofimovich 2017, Lappin-Fortin 2018). Cette contribution essaie d'étudier le rapport de ces trois dimensions avec le développement phonologique en FLE. Cette étude examine les effets de deux niveaux de maitrise de FLE dans l'intelligibilité, la compréhensibilité et le degré d'accent étranger chez des locuteurs natifs du français. Notre hypothèse est que la parole du groupe B1 serait plus intelligible, plus compréhensible et associée à accent étranger moins fort que celle du groupe A2. Pour ce faire, 12 apprenants hispanophones ayant un niveau A2 (n = 6) et B1 (n = 6) en FLE, ainsi que 5 locuteurs natifs (de région parisienne) ont été enregistrés lors d'une tâche d'interaction orale. 51 énoncés ont été extraits de ce corpus et ont été évalués par 20 locuteurs natifs du français(Île-de-France). Les juges ont d'abord transcrit orthographiquement les stimuli afin de calculer le pourcentage de mots reconnus (intelligibilité). Ils ont ensuite évalué le degré de difficulté pour comprendre les stimuli (compréhensibilité) et le degré d'accent étranger perçu via une échelle de Likert de 9 points. Nous avons également examiné les stimuli selon trois dimensions phonétiques : (i) taux d'erreurs dans la prononciation de segments via les distances de Levenshtein (Santiago 2018, Weiling et al. 2014), (ii) évaluation de la prosodie des stimuli manipulés avec un filtre passe-bas par 3 prosodistes natifs du français et (iii) des patrons rythmiques (débit d'articulation, nombre de pauses et leur durée). Les résultats des modèles linéaires mixtes montrent que les apprenants hispanophones du groupe B1 ont une tendance à être plus intelligibles et plus compréhensibles que le groupe A2, mais ces différences ne sont pas statistiquement significatives (Figures 1 & 2). Le degré d'accent étranger semble diminuer légèrement avec le niveau de langue, mais sans atteindre la significativité statistique non plus (Figure 3). Les corrélations (méthode Kendall) montrent que les aspects suprasegmentaux (prosodie et rythme) ont eu un des effets plus importants chez les juges que les erreurs au niveau segmental (niveau B1 seulement). Contrairement à notre hypothèse, la compétence phonétique entre ces deux groupes n'évolue pas de manière homogène. Nous discutons de l'importance de ces résultats dans la didactique de la prononciation en FLE.