Les performances en lecture s’expliquent évidemment par des compétences cognitives mais les caractéristiques socioculturelles des élèves ainsi que certains facteurs conatifs semblent également en jeu. Nous avons cherché à identifier, en plus des prédicteurs cognitifs et socioculturels, les facteurs conatifs pouvant expliquer les progrès des élèves de sixième en difficulté de lecture. Un protocole longitudinal a permis d’évaluer les performances en fluence de texte et en compréhension écrite en début et en fin de première année de collège (grade 6). En début d’année, ces épreuves ont permis d’identifier 568 élèves en difficulté répartis dans 21 collèges. Des analyses de régression multiniveaux montrent qu’aucune mesure conative n’apparait comme un prédicteur significatif du post-test de fluence. Concernant la compréhension écrite, seule l’amotivation mesurée en début d’année apparait comme un prédicteur significatif du score de fin d’année. Cet impact est négatif (β = - 0,07) : quoique faible, il indique que plus les élèves sont amotivés, moins ils progressent. Ce résultat est compatible avec les études longitudinales qui montrent que ce sont davantage les performances en lecture qui influencent la motivation plutôt que l’inverse.