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Communication Dans Un Congrès Année : 2021

Making and becoming a special education teacher : the silent transformation of the teacher during the training year

Faire et se faire enseignant spécialisé : la transformation silencieuse de l'enseignant au cours de son année de formation

Résumé

I am constantly observing with the same curiosity the trainees that I accompany in a tutoring session, struggling between new professional posture and old representations, until the change, without ever really seeing where and how it took place. The year of coaching teachers in special education, in taking into account special educational needs, educational difficulties and disabilities, is a pivotal year in many professional careers. The teachers arrive there with the deep conviction that they will not be able to do as they did before, as with a class of 25 students. On the other hand, nothing is proposed to them from the outset as being the specific practices that would surely make them a specialized teacher in the eyes of the institution. The teacher becomes specialized. The transformations are built around a double oral and written accompaniment. Doing it and talking about it enter into a dialogue and project themselves into becoming a specialized teacher through regular information and feedback. The trainee and the trainer meet - as a pair during counselling visits and in small groups during tutorials - and exchange and put into words each about practices, postures and professional gestures. The main indicator of the transformation here is the trainee's ability to talk about his practices, to move from recent procedural knowledge to declarative knowledge - to the ability to analyze his practices with regard to professional expectations: the specialized teacher's skills referential. If the trainees rarely see themselves progressing so finely, it is often the trainer who notices a change in their discourse on practice. The other meeting is with the written word. Between the advisory visit reports written by the trainer and the written evaluations designed to mobilize the skills repository and analytical distance of his practice, the trainees manipulate the written word for change. This is not done without difficulty and the difficulty of observing their progress sometimes prevents trainees from being specialized teachers. The speeches to be made are not enough to do. This is why the fine definition of skills and sub-skills, combined with an assessment by skills, seems indispensable. One can then observe over the course of at least a year the process "I project myself" - "I don't dare because I am not sure" - "I do" - "I talk about it" - "I have changed".
J’observe sans cesse avec la même curiosité les stagiaires que j’accompagne dans le cadre d’un tutorat, se débattre entre posture professionnelle nouvelle et représentations anciennes, jusqu’au changement, sans jamais repérer vraiment où et comment il a eu lieu. L’année de formation des enseignants vers l’enseignement spécialisé, vers la prise en compte des besoins éducatifs particuliers, de la grande difficulté scolaire, du handicap, est une année charnière dans de nombreux parcours professionnels. Les stagiaires y arrivent avec l’intime conviction qu’ils ne pourront pas faire comme avant, comme avec une classe de 25 élèves. D’un autre côté, rien ne leur est proposé d’emblée comme étant les pratiques spécifiques qui feraient d’eux à coup sûr un enseignant spécialisé aux yeux de l’institution. L’enseignant devient spécialisé. Les transformations se construisent autour d’un double accompagnement oral et écrit. Le faire et en parler dialoguent et se projettent dans le devenir enseignant spécialisé par les informations et retours d’information réguliers. Le stagiaire et le formateur se rencontrent – à deux lors des visites-conseil et en petit groupe lors des tutorats – et échangent, mettent chacun des mots sur les pratiques, les postures, les gestes professionnels. Le principal indicateur de la transformation est ici la capacité du stagiaire à parler de ses pratiques, à passer d’un récent savoir procédural à un savoir déclaratif – à la capacité à analyser ses pratiques au regard des attendus professionnels : le référentiel de compétences de l’enseignant spécialisé. Si les stagiaires ne se voient que très rarement progresser aussi finement, c’est souvent le formateur qui remarque un changement de discours sur la pratique. L’autre rencontre se situe à l’écrit. Entre les compte-rendus de visite conseil rédigés par le formateur et les évaluations écrites destinées à mobiliser référentiel de compétences et distance analytique de sa pratique, les stagiaires manipulent l’écrit pour changer. Cela ne se fait pas sans mal et la difficulté à s’observer progresser empêche parfois les stagiaires à être enseignants spécialisés. Les discours pour se faire ne suffisent pas à faire. C’est la raison pour laquelle la définition fine de compétences et sous-compétences, associée à une évaluation par compétences semble indispensable. On peut alors observer sur le temps d’au moins une année le processus « je me projette » - « je n’ose pas car je ne suis pas sûr » - « je fais » - « j’en parle » - « j’ai changé ».

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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-03484171 , version 1 (16-12-2021)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03484171 , version 1

Citer

Pierre Lignée. Faire et se faire enseignant spécialisé : la transformation silencieuse de l'enseignant au cours de son année de formation. Biennale Internationale de l'Éducation, de la Formation et des Pratiques professionnelles - Édition 2021, Sep 2021, Paris, France. ⟨hal-03484171⟩
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