De l'appropriation des prescriptions aux savoirs scolaires : le cas des Arts Plastiques dans l'activité enseignante - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2021

From the appropriation of prescriptions to school knowledge: the case of Visual Arts in teaching activity

De l'appropriation des prescriptions aux savoirs scolaires : le cas des Arts Plastiques dans l'activité enseignante

Résumé

Our communication is part of axis 1 concerning school knowledge. Our thesis work questions the development of the activity of multi-skilled teachers within the specific framework of the teaching of Visual Arts (PA) in primary schools in a priority education network (REP). We seek to understand how the appropriation of the teaching programmes (MEN, B.O. spécial n°10, 2015) manifests itself in the teaching activity. This seems to us to be important specifically in the context of cycle 3 where these programmes are shared in the inter-degré. School teachers (PE) are led to appropriate multiple prescriptions, of a disciplinary and organisational nature. By questioning the relationships operating within a network and influencing the appropriation of the prescriptions, we question here the way in which the actors construct situations of transmission of school knowledge when the latter is not part of the epistemic baggage of most of them. Our theoretical approach is twofold: that of the ergonomic analysis of teaching activity (Amigues, 2009; Clot, 2006) and that of the didactics of AP (Espinassy, 2006; Gaillot, 1997). We approach school knowledge as the result of the "continuous transformation of knowledge objects into objects actually taught within the didactic system" (Schubauer-Leoni & Dolz, 2004, p. 157). These objects of knowledge are available to teachers mainly through official prescriptions, as pedagogical resources are limited in PA. We propose to question the conditions of the appropriation of the prescriptions as well as that of the learned knowledge. The latter, before becoming knowledge to be taught (Chevallard, 1985), is subject to a didactic transposition. This part of our reflection is approached with regard to the primary concept according to Vygotski (Vygotski, 1934), the relationship to knowledge (Charlot, 1999) but also the dialogical aspect present in the prescriptions (Saussez, 2010; Schneuwly & Dolz, 1997). Our study is deployed in two geographically distant fields that share organisational specificities (REP network). Our observations correspond to a visit to the fields, on the one hand as part of a research action and on the other hand as part of a training action. Our data was collected in the form of interviews and simple self-confrontations (Clot & Faïta, 2000). The data from the exchanges with actors with specific characteristics relating to their training (initial and continuing) in arts education are presented here. Our analysis shows the manifestations of transfers, of the relationship to knowledge and of the appropriation of prescriptions relating to the knowledge to be taught. Using a grounded theory methodology (ATA), we show that several modes of appropriation can develop. These are dependent on factors such as the use of external resources to develop one's abilities or to compensate for a lack of knowledge, but also on the intra-personal relationship with the discipline. This qualitative approach makes it possible to analyse the choices, operating compromises and dilemmas that characterise the development of the actors' activity in transmitting knowledge to be taught in the context of cycle 3 AP teaching. If ingenium is a characteristic of teaching work (Schubauer-Leoni & Dolz, 2004, p. 159), how does it manifest itself in a versatile teacher?
Notre communication s’inscrit dans l’axe 1 concernant les savoirs scolaires. Notre travail de thèse interroge le développement de l’activité des enseignants polyvalents dans le cadre spécifique de l’enseignement des Arts Plastiques (AP) en primaire dans un réseau d’éducation prioritaire (REP). Nous cherchons à comprendre comment se manifeste l’appropriation des programmes d’enseignement ( MEN,B.O. spécial n°10, 2015) dans l’activité enseignante. Cela nous semble important spécifiquement dans le cadre du cycle 3 où ces programmes sont partagées dans l’inter-degré. Les professeurs des écoles (PE) sont amenés à s’approprier des prescriptions multiples, d’ordre disciplinaires et organisationnelles. En questionnant les relations agissantes à l’intérieur d’un réseau et influant sur l’appropriations des prescriptions, nous interrogeons ici la façon dont les acteurs construisent des situations de transmission des savoirs scolaires alors que ces derniers ne font pas partie du bagage épistémique de la plupart d’entre eux. Notre entrée théorique est double : celle de l’analyse ergonomique de l’activité enseignante (Amigues, 2009; Clot, 2006) et celle de la didactique des AP (Espinassy, 2006; Gaillot, 1997). Nous abordons les savoirs scolaires comme le résultat de la « transformation continuelle, des objets de savoir en objets effectivement enseignés à l'intérieur du système didactique » (Schubauer-Leoni & Dolz, 2004, p. 157). Ces objets de savoir sont à disposition des enseignants principalement par l’intermédiaire des prescriptions officielles, les ressources pédagogiques étant limitées en AP. Nous proposons de questionner les conditions de l’appropriation des prescriptions ainsi que celle des savoirs savants. Ces-derniers avant de devenir des savoirs à enseigner (Chevallard, 1985) font l’objet d’une transposition didactique. Cette partie de notre réflexion est abordée au regard du concept primaire selon Vygotski (Vygotski, 1934), du rapport au savoir (Charlot, 1999) mais aussi de l’aspect dialogique présent dans les prescriptions (Saussez, 2010; Schneuwly & Dolz, 1997).. Notre étude se déploie sur deux terrains éloignés géographiquement mais partageant des spécificités organisationnelles (réseau REP). Nos observations correspondent à une fréquentation des terrains d’une part dans le cadre d’une action recherche et d’autre part d’une action formation. Nos données ont été recueillies sous la forme d’entretiens et d’autoconfrontations simples (Clot & Faïta, 2000). Celles issues des échanges avec des acteurs présentant des spécificités relatives à leur formation (initiale et continue) en éducation artistique sont présentées ici. Notre analyse montre les manifestations de transferts, de rapport au savoir et d’appropriation des prescriptions relatifs aux savoirs à enseigner. En prenant appui sur une méthodologie par théorisation ancrée (ATA), nous montrerons que plusieurs modes d’appropriations peuvent se développer. Ces-derniers sont dépendants de facteurs comme le recours à des ressources extérieures pour développer ses capacités ou pallier un manque de connaissances mais aussi du rapport intra-personnel avec la discipline. Cette approche qualitative permet d’analyser les choix, les compromis opératoires, les dilemmes qui caractérisent le développement de l’activité des acteurs pour transmettre des savoirs à enseigner dans le cadre d’un enseignement d’AP en cycle 3. Si l’ingenium est une caractéristique du travail enseignant (Schubauer-Leoni & Dolz, 2004, p. 159), comment celui-ci se manifeste-t-il chez un enseignant polyvalent ?
Fichier principal
Vignette du fichier
texte.pdf (555.98 Ko) Télécharger le fichier
Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-03433012 , version 1 (17-11-2021)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03433012 , version 1

Citer

Caroline Melis. De l'appropriation des prescriptions aux savoirs scolaires : le cas des Arts Plastiques dans l'activité enseignante. L'école primaire au XXI° siècle, Oct 2021, Cergy-Pontoise, France. ⟨hal-03433012⟩
110 Consultations
127 Téléchargements

Partager

Gmail Facebook X LinkedIn More