En France, à la faveur d'une évolution législative et sociétale, les dispositifs dits d'inclusion se sont substitués aux anciennes classes d'intégration. En second degré, l'Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire offre un cadre spécifique de scolarisation qui présente des modalités de fonctionnement variables. La prolongation de la scolarisation pose la question de l'orientation des élèves vers un projet de formation professionnelle. Fondée sur une enquête qualitative exploratoire, cette recherche porte sur les aspects organisationnels des dispositifs mis en parallèle avec des parcours d'élèves présentant des troubles des fonctions cognitives (TFC). L'axe d'analyse présenté dans cet article s'intéresse à l'impact du contexte académique et géoéconomique départemental sur l'organisation des dispositifs et la mise en oeuvre de la scolarisation dite inclusive en second degré. Une synthèse comparative montre de quelle manière les cadres géoéconomique, social et culturel du territoire peuvent interfèrer sur les pratiques d'orientation scolaire. Nous constatons également que les modalités d'articulation entre le dispositif du collège et celui du lycée ainsi que le type d'organisation des dispositifs sont des paramètres déterminants des opportunités de formation offertes à ces élèves.