Psychology of School Learning. Socio-historical and Didactic Perspectives
Psicología del aprendizaje escolar. Perspectivas sociohistóricas y didácticas
Psychologie des apprentissages scolaires. Perspectives socio-historiques et didactiques
Résumé
This text is intended for both the teacher and the psychologist, it was inspired by a practice of teaching and research, at different levels of the school and university curriculum. We present the paradigm shift in psychology that has led from piagétienne theory and cognitive theories to a socio-historical and didactic approach to school learning situations. This orientation is part of a current that develops at the confluence of various disciplines: developmental psychology, sociocognitive psychology, psychology of language, historical and cultural psychology, anthropology, didactics... We will try to show in the line of the great founders that are notably Vygotsky, Wallon and Bruner, how the analysis of the practices and representations of teachers and pupils cannot be satisfied by the mere use of cognitive or neuropsychological models, neglects the historical and cultural dimension of knowledge and the didactic specificities of the production and transmission of this knowledge. It will be for us to present in a historical perspective this epistemological reversal and to propose a definition of the didactic situation. The knowledge at stake is in this case the mathematical problem solving activity at school, we will question the interactive, institutional issues of this activity, for the teacher and for the student. In this socio-historical and didactic perspective, it is not conceivable to consider school activities, apart from the social, institutional and cultural contexts in which they unfold. Knowledge is built in the activity situated, in a process of appropriation dear to Vygotsky, the construction of shared meanings, as the emergence of an intercultural encounter between the learner, the teacher and the knowledge.
The first part, based on major founding theories in developmental psychology, presents the scientific revolution that led from piagétien structuralism to the socio-historical perspective. The second deals with cognitive theories of information processing, the piagétien functionalist current, and then socioconstructivism. The third lays the foundations of a psychology of school situations based on the notions of didactic situation, didactic transposition and didactic contract, as well as the extensions of these notions in the studies conducted in psychology on the effects of context. Finally, the 4th part illustrates this socio-historical and didactic model through the school activity of solving mathematical problems, by addressing the interactive, institutional and cultural challenges of the co-construction of the knowledge and meaning of this activity within the didactic triangle.
El texto está dirigido tanto al docente como al psicólogo como y se ha inspirado en la práctica de la enseñanza y la investigación, en diferentes niveles del currículo escolar y universitario. Presentamos el cambio de paradigma en psicología que ha llevado de la teoría piagética y de las teorías cognitivas a un enfoque socio-histórico y didáctico de las situaciones de aprendizaje escolar. Esta orientación se inscribe en una corriente que se desarrolla en la confluencia de diversas disciplinas: psicología del desarrollo, psicología sociocognitiva, psicología del lenguaje, psicología histórica y cultural, antropología, didácticas...
Trataremos de mostrar en la línea de las tesis de los grandes fundadores que son especialmente Vygotsky, Wallon y Bruner, cuánto el análisis de las prácticas y de las representaciones de los profesores y de los alumnos no puede contentarse con el mero recurso a modelos cognitivos o neuropsicológicos, que descuidan la dimensión histórica y cultural del saber y las especificidades didácticas de la producción y de la transmisión de este saber. Para nosotros será necesario presentar desde una perspectiva histórica esta inversión epistemológica y proponer una definición de la situación didáctica. Puesto que el conocimiento en juego es en este caso la actividad de resolución de problemas matemáticos en la escuela, cuestionaremos los desafíos recíprocos, institucionales de esta actividad, para el profesor y para el alumno. En esta perspectiva socio-histórica y didáctica, no es concebible considerar las actividades escolares fuera de los contextos sociales, institucionales y culturales en los que se desarrollan. Los conocimientos se construyen en la actividad situada, en un proceso de apropiación querido por Vygotsky, la construcción de significados compartidos, como las apariciones de un encuentro intercultural entre el alumno, el maestro y el saber. La 1ª parte, presenta a partir de grandes teorías fundacionales en psicología del desarrollo, la revolución científica que ha conducido del estructuralismo piagético a la perspectiva socio-histórica. La segunda se ocupa de las teorías cognitivas del tratamiento de la información, la corriente funcionalista piagética y el socio-constructivismo. La tercera plantea las bases de una psicología de las situaciones escolares a partir de las nociones de situación didáctica, transposición didáctica y contrato didáctico, así como las prolongaciones de estas nociones en los estudios realizados en psicología sobre los efectos del contexto. Finalmente, la 4ª parte ilustra este modelo socio-histórico y didáctico a través de la actividad escolar de resolución de problemas matemáticos, abordando los desafíos interrelacionados, institucionales y culturales de la co-construcción del conocimiento y del sentido de esta actividad dentro del triángulo didáctico
Ce texte s’adresse à la fois à l’enseignant.e et au psychologue, il a été inspiré par une pratique de l’enseignement et de la recherche, à différents niveaux du cursus scolaire et universitaire. Nous présentons le changement de paradigme en psychologie qui a conduit de la théorie piagétienne et des théories cognitivistes à une approche socio-historique et didactique des situations d’apprentissages scolaires. Cette orientation s'inscrit dans un courant qui s’élabore à la confluence de diverses disciplines : psychologie du développement, psychologie sociocognitive, psychologie du langage, psychologie historique et culturelle, anthropologie, didactiques... Nous essaierons de montrer dans la lignée des thèses des grands fondateurs que sont notamment Vygotsky, Wallon et Bruner, combien l’analyse des pratiques et des représentations des enseignants et des élèves ne peut se satisfaire du seul recours à des modèles cognitivistes ou neuropsychologiques, qui négligent la dimension historique et culturelle du savoir et les spécificités didactiques de la production et de la transmission de ce savoir. Il s’agira de présenter dans une perspective historique ce renversement épistémologique et de proposer une définition de la situation didactique. Le savoir en jeu étant en l’occurrence l’activité de résolution de problème mathématique à l’école, nous questionnerons les enjeux interactionnels, institutionnels de cette activité, pour l’enseignant et pour l’élève. Dans cette perspective socio-historique et didactique, il n'est pas concevable de considérer les activités scolaires, en dehors des contextes sociaux, institutionnels et culturels dans lesquels elles se déploient. Les connaissances se construisent dans l'activité située, dans un processus d’appropriation cher à Vygotsky, la construction de significations partagées, comme des émergences d’une rencontre interculturelle entre l’apprenant, l’enseignant et le savoir.
La 1ere partie, présente à partir de grandes théories fondatrices en psychologie du développement, la révolution scientifique qui a conduit du structuralisme piagétien à la perspective socio-historique. La 2ème aborde les théories cognitivistes du traitement de l’information, le courant fonctionnaliste piagétien, puis le socioconstructivisme. La 3ème pose les bases d’une psychologie des situations scolaires à partir des notions de situation didactique, transposition didactique et contrat didactique, ainsi que les prolongements de ces notions dans les études menées en psychologie sur les effets de contexte. Enfin, la 4ème partie vient illustrer ce modèle socio-historique et didactique au travers de l’activité scolaire de résolution de problème mathématique, en abordant les enjeux interactionnels, institutionnels et culturels de la co-construction du savoir et du sens de cette activité au sein du triangle didactique.
Mots clés
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