De plus en plus d'établissements d'enseignement supérieur, que ce soit en France ou au Québec, disposent d'équipements de visioconférence et de salles de téléprésence immersives donnant aux utilisateurs le sentiment d'être présents ensemble autour d’une même table. Cependant, ces installations ne sont pas spécifiquement adaptées aux besoins de l’enseignement et de l’apprentissage, et les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de comprendre comment améliorer la qualité de l'enseignement dans de tels contextes (Lameul et Loisy, 2014). Compte tenu de cette situation, il est crucial de constituer un répertoire de connaissances rigoureuses et critiques sur les approches pédagogiques adaptées à de tels dispositifs ainsi que leurs effets sur l'apprentissage (Albero, 2011) et les innovations pédagogiques émergentes (Bédard et Béchard, 2009). Afin d'atteindre cet objectif, un projet de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015, Wang et Hannafin, 2005) appelé TOPIC (La Téléprésence comme opportunité pour l'Innovation et la Conception pédagogiques) a été mis en place. Parmi les différentes formations qui ont été conçues sur la base d'une étroite collaboration entre chercheurs et formateurs, l'objectif principal de l’une d’elles était de permettre aux enseignants de développer quatre compétences liées à l'enseignement d'une classe inversée dans un contexte de visioconférence. Cette formation, offerte à deux reprises, se déroulait sur deux semaines, avec des participants répartis sur plusieurs sites dans deux continents. Dans ce chapitre, sont présentés le modèle de conception qui a été développé, son cadre théorique et son organisation technologique, ainsi que quelques-uns des premiers résultats obtenus à partir de données recueillies avant, pendant et après chacune des itérations de la formation. Ce chapitre focalise essentiellement sur l’expérience d’apprentissage et les modalités de formation adaptées.