Préparation à la mobilité vers la France : les motivations et besoins en français sur objectif universitaire
Résumé
Within the field of French for academic purposes (FAP), student mobility covers different contexts including different locations (country of origin versus host country), different timescales (before versus during the study-abroad period in France), and different stakeholders (students who are speakers of other languages, teachers, French language centres). The students of French, who are the main actors in this context, have different motivations that are of a personal, affective, and/ or utilitarian nature and these are closely linked to what is at stake for each individual during his/her study-abroad period. The external stakeholders reason, however, in terms of anticipated learner needs. This implies objectification related to the students’ knowledge of academic situations, and to the idea that the students set their own personal objectives in order for their study-abroad period in a French university to be successful. The different motivations and anticipated needs influence the range of language programmes offered by institutions and their staff as well as the different learning needs expressed by the students who follow them. The two sides of this complex partnership do not always share the same objectives. Needs related to the subject content, transversal university skills, administrative procedures, cultural integration, etc. may or may not be perceived by the different stakeholders. Such diversity in the range of motivations to learn and teach French within study-abroad contexts requires institutions and teachers to rethink the FAP content in order to better coordinate the language courses offered prior to and throughout the study-abroad period in France.
Le champs du Français sur objectif universitaire dans le cadre de la mobilité étudiante recouvre différents contextes, c’est-à-dire différents lieux (pays d’origine vs pays d’accueil), moments (avant le départ vs pendant les études en France), et acteurs (les étudiants allophones, les enseignants, les centres de fle). Si les étudiants qui apprennent le français en tant qu’acteurs premiers du dispositif, ont des motivations, personnelles, affectives, utilitaires, etc. liées aux enjeux que représente pour chacun d’eux cette mobilité, les acteurs « extérieurs » raisonnent, eux, en termes de besoins pour les étudiants, avec ce que cela suppose d’objectivation liée à leur connaissance des situations universitaires, et à l’idée qu’ils se font des conditions à remplir pour réussir les études dans l’université française. Cela a une incidence directe sur les formes que revêtent les programmes de formation linguistique tels que les proposent institutions et enseignants, et sur les souhaits qu’expriment les étudiants, destinataires de ces formations. Les deux parties de cet attelage complexe ne coïncident pas toujours. Contenus disciplinaires, compétences universitaires transversales, démarches administratives, intégration culturelle, etc. constituent autant de besoins ressentis ou non par les uns ou les autres. Cette diversité des motivations à apprendre et à enseigner le français dans le cadre de la mobilité étudiante conduit à repenser les contenus FOU de manière plus coordonnée entre les formations linguistiques proposées avant et pendant les études en France.
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