L'enseignement de la cartographie reste un enseignement particulier du cursus de formation en géographie, tant à l'université que dans le secondaire. Souvent lié à différentes disciplines géographiques, cet enseignement est aujourd'hui confondu avec celui de la géomatique qui tend à englober les enseignements divers que sont les systèmes d'information géographique, la lecture et le commentaire de cartes, l'analyse spatiale, la télédétection et la sémiologie graphique. Nous proposons, dans le cadre d'un questionnaire détaillé adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine, d'analyser en détail ces évolutions de l'enseignement de la cartographie. Que veut dire enseigner la cartographie aujourd'hui ? Dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse des réponses données par un panel d'une cinquantaine d'enseignants de statuts variés (professeurs, enseignants-chercheurs, chargés de cours, chercheurs et ingénieurs) nous permet d'avancer dans ce questionnement. Quel que soit le niveau d'enseignement concerné, l'enseignement de la cartographie répond à une demande toujours forte et diversifiée et présente des modalités très diverses selon les contextes et les outils enseignés. Enseignement secondaire et universitaire traditionnel du cursus de formation en géographie, il reste assez spécifique car il demande une transmission à la fois des savoirs fondamentaux de géographie (généraux comme thématiques) et d'un savoir-faire technique et méthodologique important. Former à la cartographie, rendre les étudiants autonomes dans la création de leurs cartes, leur permettre de formaliser l'espace géographique et rendre visible ce qu'on ne perçoit pas à priori, n'est plus seulement synonyme d'apprentissage des principes de la sémiologie graphique transmise par Jacques Bertin. Il faut également faire appel à une panoplie de plus en plus complexe de méthodologies graphiques, numériques et informatiques. Au-delà de la théorie et des concepts qui permettent d'exprimer graphiquement les organisations et structures spatiales sous-jacentes des analyses géographiques, la maîtrise des outils à mettre en oeuvre devient indispensable : tableurs, outils statistiques, logiciels de cartographie automatique, SIG, DAO, outils de télédétection, la liste s'étend et se renouvelle chaque jour. « Au carrefour de la science, de la technologie, de l'éthique, de la politique et même de l'art » (Lambert, Zanin, 2016), la discipline cartographique s'est complexifiée. Entre infographie, analyse spatiale, géomatique, développement informatique ou artistique, il y a aujourd'hui plusieurs façons d'aborder l'enseignement cartographique qui tend à devenir de plus en plus pointu dans sa relation avec l'informatique. Cette tendance interroge nécessairement les prédicats des pratiques actuelles d'enseignement, dans un contexte académique comme dans celui de la formation continue. Un questionnaire extensif a été adressé, en 2015-2016, aux enseignants du domaine. L'exploitation des réponses permet une analyse détaillée des évolutions de l'enseignement de la cartographie. Il nous guide aussi vers une réflexion sur le sens à donner à l'enseignement de la cartographie aujourd'hui et le questionnement sous-jacent à l'enseignement de la cartographie : dans quel paradigme scientifique les enseignants se positionnent-ils ? Existe-t-il une ou plusieurs dichotomies ? Quelles sont les tendances qui peuvent se dégager ? L'analyse est abordée ici