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Communication Dans Un Congrès Année : 2008

"T’es pas un bébé je suis pas ta maman"

Résumé

La relation didactique se fonde sur une volonté de transmission de connaissances et de compétences. Cependant, une dimension affective apparaît également dans la relation entre les apprenants et l’enseignant à travers les interactions. Il s’agit d’une relation interpersonnelle, où chacun des participants cherche à préserver sa face et celle de l’autre (Goffman). L’action de l’enseignant se déroulant face à un public, elle est influencée par cette relation interpersonnelle (Bigot). Dans les entretiens d’auto-confrontation du corpus Ginabat, le discours de l’enseignante révèle ainsi une attention particulière portée aux apprenants, à leur réception du cours et à leur participation. L’enseignante se réfère aux apprenants en utilisant la non-personne (« ils », « les Chinois »), ou le pronom « on », mettant ainsi en évidence une action conjointe entre les apprenants et elle-même. Cependant, les pronoms personnels « je » et « tu » désignent également les apprenants lors d’une énonciation fictionnelle (Cicurel). On se propose d’analyser la relation interpersonnelle à travers ces dialogues fictifs apprenants / enseignante qui apparaissent dans les trois entretiens d’auto-confrontation. Il s’agit d’étudier ce que l’enseignante dit de sa relation avec les apprenants. L’enseignante imagine et met en scène des dialogues fictifs entre les apprenants et elle-même. Ces dialogues sont marqués par la polyphonie (Ducrot). L’enseignante s’adresse à l’observatrice, cependant les pronoms personnels « tu » et « vous » se réfèrent aux apprenants. Elle verbalise un discours potentiel, imaginaire, afin de décoder ses gestes pour l’observatrice, rejouant ainsi la scène du cours. Ces dialogues fictifs révèlent la relation interpersonnelle et les motifs d’action (Schütz) de l’enseignante. Ils mettent en évidence ses conceptions de l’agir professoral, ses croyances et ses idéologies. L’enseignante a conscience de sa responsabilité en tant que professeur. Son discours témoigne d’une idéologie communicative en faveur de l’autonomie des apprenants. Cependant, elle se trouve devant un public à charmer et à gérer. Sa connaissance du groupe, ou du moins sa représentation des apprenants, influence son action professorale. Toutefois, ce que l’enseignante dit de façon très directe à travers les dialogues fictifs (« t’es pas un bébé je suis pas ta maman ») ne pourrait être dit en cours qu’au risque de compromettre la face des apprenants. On cherchera alors à comparer les dialogues fictifs avec les interactions en classe au moment où l’enseignante arrête l’enregistrement pour les commenter. Les entretiens révèlent des moments d’agacement ou d’impatience vécus pendant le cours, mettant ainsi en évidence les efforts de l’enseignante pour se retenir de toute atteinte à la face des apprenants pendant les interactions en classe. Ainsi, les transcriptions des interactions en classe ne dévoilent pas toutes les subtilités de la relation interpersonnelle. Les entretiens indiquent plus directement la façon dont l’enseignante perçoit les apprenants et ses occasionnelles difficultés à les gérer. Les dialogues fictifs présentent alors l’intérêt de montrer par contraste comment l’enseignante ne pourrait pas s’adresser aux apprenants en cours.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-01934051 , version 1 (25-11-2018)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01934051 , version 1

Citer

Catherine Muller. "T’es pas un bébé je suis pas ta maman" : la relation interpersonnelle réinterprétée dans les entretiens d’auto-confrontation. Colloque international De l’interaction à la mise en discours de l’action, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2008, Paris, France. ⟨hal-01934051⟩
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