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Poster De Conférence Année : 2008

Des photographies d’auteur pour favoriser le dialogue interculturel en classe

Résumé

La photographie d’auteur, en mettant en évidence le point de vue d’un artiste, permet aux spectateurs d’interpréter une représentation de la réalité. Notre recherche porte sur l’utilisation de la photographie comme support d’enseignement permettant de déclencher des interactions en classe de langue et de favoriser un dialogue interculturel entre les participants. Pour cela, une observation participante a été menée dans des classes de français enseigné comme langue étrangère à un public d’adultes à Paris. Leur niveau de compétence varie de A1 à B2. Des photographies d’art ont été montrées à des apprenants originaires de différentes aires culturelles. L’enseignant n’a pas porté de jugement sur l’interprétation des apprenants et n’a pas cherché pas à enseigner une signification des photographies. Un enregistrement audio des séquences de classe a été réalisé, permettant la constitution d’un corpus transcrit d’une douzaine d’heures. On s’interrogera sur la façon dont se manifeste le dialogue interculturel dans les interactions en classe de langue lorsque les apprenants commentent des photographies d’art. Comment les photographies peuvent-elles être utilisées pour développer la conscience interculturelle et favoriser le dialogue interculturel en classe de langue ? Pour répondre à ces questions, plusieurs champs disciplinaires ont été mobilisés. On procèdera à une analyse qualitative du corpus à travers l’analyse des interactions en classe de langue (Cicurel). La didactique des langues étrangères, dans ses dimensions méthodologiques, a entretenu et entretient encore un rapport étroit avec les images. En effet, des supports visuels sont utilisés en cours de langue pour activer la réception écrite et orale, ainsi que la production écrite et orale. Une activité à partir de photographies peut développer également la capacité interprétative des apprenants dans la culture cible, qui, selon J.-C. Beacco (2000) est nécessaire dans l’enseignement des dimensions culturelles. La photographie est utilisée pour déclencher la parole en psychologie (la méthode Photolangage) et en anthropologie visuelle lors d’entretiens avec les informateurs (Collier). M. Abdallah-Pretceille met en évidence l’hétérogénéité de plus en plus forte de la société. Un individu n’est pas nécessairement le représentant de sa culture. L’appartenance à un groupe ne signifie pas la possession des caractéristiques propres à ce groupe et il est possible d’appartenir à plusieurs groupes. C. Camilleri souligne que les individus développent des stratégies identitaires et valorisent l’un des paramètres de leur identité selon les circonstances. La sociologie de la réception (Heinich) permet de mieux appréhender d’une part le discours non savant tenu sur des œuvres d’art et d’autre part la réception interculturelle des images. H. Belting souligne que l’image relève de l’anthropologie : les activités de production, d’interprétation, de réception sont des activités humaines. Toute image perçue réveille une mémoire des images avec des caractéristiques singulières et des caractéristiques collectives. L’analyse du corpus révèle une diversité dans la perception et l’interprétation des photographies par les apprenants, ce qui favorise un échange de points de vue entre spectateurs. La discussion entre les spectateurs porte sur l’interprétation d’une photographie, objet culturel qui suscite des réactions non convergentes. Les photographies constituent une expérience de l’altérité. Elles sont perçues différemment selon les spectateurs : on n’observe donc pas de consensus sur la description et l’interprétation. Les apprenants peuvent ainsi prendre conscience de la diversité des interprétations possibles. Ils sont alors amenés à justifier leur interprétation. La diversité culturelle se manifeste dans les commentaires de photos. Les perceptions culturelles donnent lieu à des échanges interculturels. En effet, les apprenants construisent l’interprétation en mettant en relation la photographie avec leurs univers culturels de référence. Il s’agit d’un réseau complexe de formes discursives et non discursives, en rapport avec leur culture, ainsi qu’avec celle d’autres pays, notamment la France. Les spectateurs ne réfèrent pas nécessairement à leur culture d’origine. En effet, « l’expression des différentes interprétations d’un cliché révèle la diversité des points de vue produits par la variété des trajectoires sociales et personnelles relatives à chaque individu » (Conord 2007 : 19). Cela traduit ainsi les identités culturelles multiples des apprenants. Les apprenants sont amenés à négocier leurs identités culturelles. Le Cadre européen de référence valorise la compétence pluriculturelle (Conseil de l’Europe 2001 : 105). Lorsque les références culturelles ne sont pas partagées par l’ensemble du groupe qui compte diverses nationalités, alors les apprenants s’expliquent et sont source de savoir pour toute la classe. L’évocation de références culturelles encourage les apprenants à apprendre de leurs pairs. Cela crée une situation d’échanges interculturels. Ce partage de connaissances peut « susciter la curiosité et l’ouverture d’esprit des élèves » (Byram et al. 2002 : 39), ce qui entre dans le cadre des dimensions interculturelles. La photographie constitue ainsi un support d’échange qui met en évidence la dimension interculturelle. Les apprenants gèrent la diversité de leurs perceptions et de leurs références culturelles à travers le dialogue interculturel.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-01934044 , version 1 (25-11-2018)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01934044 , version 1

Citer

Catherine Muller. Des photographies d’auteur pour favoriser le dialogue interculturel en classe. Colloque Nouvelles perspectives du dialogue interculturel en Europe, 2008, Paris, France. 2008. ⟨hal-01934044⟩
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