La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2011

La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues

Résumé

Parce qu’ils ont été apprenants de langues avant de devenir enseignants, les professeurs de langues, en particulier les novices, sont largement influencés par des modèles intériorisés nourris par leur expérience antérieure d’apprentissage (Cambra Giné, 2003 : 213). Partant de ce constat, les futurs enseignants de langues gagneraient à prendre conscience des modèles auxquels ils ont été exposés en tant qu’apprenants et qu’ils auront tendance à reproduire dans leur pratique ultérieure d’enseignement. C’est en ce sens que nous avons proposé à des étudiants se destinant à l’enseignement des langues, mais n’ayant pour la plupart pas encore bénéficié d’une expérience d’enseignement, de rédiger une biographie langagière, entendue ici comme une réflexion sur leur apprentissage et leur pratique des langues étrangères. Ce dispositif a été mis en place dans le cadre de la formation initiale d’étudiants inscrits en Licence 2 Parcours Français Langue Étrangère et Seconde. Contrairement au journal d’apprentissage d’une langue nouvelle (Causa & Cadet, 2006), la biographie langagière n’est pas axée sur une seule langue apprise dans un temps limité, elle s’inscrit au contraire dans une prise de conscience du plurilinguisme et de l’apprentissage tout au long de la vie (Castellotti & Moore, 2006). Nous procèderons à une analyse qualitative des 59 dossiers recueillis en cherchant à répondre aux questions suivantes : Quel regard les étudiants, futurs enseignants de langues, portent-ils sur leur expérience d’apprentissage et de pratique des langues ? Dans quelle mesure ce regard témoigne-t-il de leur réflexivité ? La réflexivité (Grandcolas & Vasseur, 1999 ; Filliettaz, 2007) est ici entendue comme une réflexion du sujet sur son propre fonctionnement. Nous nous appuierons sur les catégories de l’énonciation et de la subjectivité pour étudier le positionnement des étudiants. La réflexivité des étudiants se manifeste d’abord à travers une prise de conscience de leurs propres modalités d’apprentissage des langues. En analysant la dimension affective dans leur expérience d’apprentissage et dans leur rapport aux langues, les futurs enseignants font preuve d’une capacité de distanciation. La rédaction des biographies langagières s’accompagne d’une prise de position des étudiants concernant les méthodologies utilisées dans les différents cours de langues qu’ils ont suivis. Ce positionnement sous forme de jugements appréciatifs ou dépréciatifs est suivi d’une justification. La rédaction du dossier permet ainsi aux futurs enseignants d’expliciter les modèles intériorisés et de s’interroger sur leur pertinence, ce qui, on le souhaite, leur apportera une certaine réflexivité lors de leurs premiers pas dans l’enseignement des langues.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-01934035 , version 1 (25-11-2018)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01934035 , version 1

Citer

Catherine Muller. La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues : Un premier pas vers la réflexivité. Colloque international Formation et professionnalisation des enseignants de langues, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2011, Paris, France. ⟨hal-01934035⟩
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