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Communication Dans Un Congrès Année : 2014

Apports du tutorat électronique pour la production écrite dans un dispositif de télécollaboration

Résumé

Parce qu’ils ont entraîné une transformation du rapport à l’écrit, les outils numériques ne peuvent être ignorés dans la didactique de l’écrit. Les technologies de l’information et de la communication permettent de favoriser une authenticité des pratiques communicatives (Penloup, 2012 : 135). Grâce aux tâches de production écrite fondées sur des outils numériques, les apprenants sont amenés à écrire pour d’autres destinataires que l’enseignant (Ollivier, 2010 : 124). Le numérique a apporté une diversification des pratiques et a parallèlement contribué à rendre le monde de l’écrit plus accessible (Gerbault, 2012). Quel peut être le rôle de l’enseignant ou du tuteur lorsque les productions écrites se fondent sur des outils numériques ? Desmet & Rivens (2010 : 6) soulignent l’importance du feedback et de la rétroaction. Pour Foucher et al. (2010 : 156), l’étayage et l’accompagnement jouent un rôle fondamental. C’est ainsi que Rodrigues (2012) analyse l’aide apportée par les tuteurs aux apprenants dans les différentes étapes de la production écrite. Nous proposons ici d’étudier un dispositif de télécollaboration qui a réuni 25 tuteurs inscrits en Master 2 Professionnel « Didactique du FLE et interculturalité » à l’Université Paris Descartes et 13 apprenants inscrits en Licence 2 d’Études Européennes à l’Université Baptiste de Hong Kong. Les échanges asynchrones s’articulent autour d’un projet d’écriture impliquant les nouvelles technologies : la création d’un blog consacré à la vie étudiante à Paris et à Hong Kong, alimenté par les apprenants et les tuteurs. Douze groupes de tutorat réunissant deux tuteurs pour un apprenant ont été créés. Une approche par tâches a été mise en œuvre : les apprenants lisent dans un premier temps un témoignage rédigé par l’un de leurs deux tuteurs sur un thème propre à la vie étudiante en France (logement, transports, sorties). C’est dans une deuxième phase qu’ils produisent à leur tour un témoignage sur cette même thématique actualisée cette fois-ci à Hong Kong. Notre question de recherche porte sur le rôle de la médiation apportée par le tutorat électronique. Comment se manifeste l’étayage (Bruner, 1983) des tuteurs dans le dispositif ? En quoi le tutorat apporte-t-il une aide à la production écrite des apprenants ? Pour cela, nous étudierons les témoignages rédigés par les apprenants et les tuteurs, ainsi que les conseils proposés par les tuteurs. Nous analyserons également les retours sur l’expérience des participants sous la forme de questionnaires et de bilans réflexifs. L’analyse du corpus montre que la lecture par les apprenants de témoignages rédigés par des locuteurs natifs ou quasi natifs fournit une aide pour la production de témoignages. En rédigeant eux-mêmes des témoignages et en acceptant de se dévoiler, les tuteurs encouragent les apprenants au récit autobiographique. L’input apporté par les témoignages des tuteurs favorise un repérage, ainsi que l’utilisation de blocs lexicalisés (Narcy-Combes, 2005 : 45). Les apprenants reprennent dans leurs témoignages des structures et des formules qui apparaissent dans ceux de leurs tuteurs. La personnalisation des tâches est très importante. Les tuteurs proposent des consignes avec certaines contraintes quant à la longueur ou aux réemplois lexicaux. Ils s’adaptent aux centres d’intérêt des apprenants et construisent une progression personnalisée. L’étude des propositions de remédiation et des différentes révisions du texte met en évidence l’étayage apporté par les tuteurs aux apprenants.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-01934009 , version 1 (25-11-2018)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01934009 , version 1

Citer

Catherine Muller. Apports du tutorat électronique pour la production écrite dans un dispositif de télécollaboration. Troisième Congrès Mondial de Recherches sur l’Écriture, Université Paris-Ouest Nanterre la Défense, Feb 2014, Paris, France. ⟨hal-01934009⟩

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