Les Constructions Verbales En Comme : De l'écrit Scientifique à l'écrit Académique Des Étudiants Natifs/Non-Natifs
Résumé
L'écrit scientifique fait un usage abondant d'une phraséologie spécialisée (Tutin, 2014 ), qui s'y présente sous différentes formes~: collocations (Grossmann & Tutin, 2003) , séquences récurrentes (Tran, 2014) routines (Tutin & Kraif, 2016)\ldots Cette phraséologie remplit des fonctions rhétoriques et discursives variées, par exemple, exprimer un point de vue, établir la cause et l'effet, signaler une filiation scientifique, définir des termes et concepts, donner des éléments de preuve, etc. Sa maitrise est de ce fait aussi importante que la maitrise de la terminologie et de l'appareil conceptuel de la discipline. Nous nous focaliserons sur la construction verbale associée à comme, dont une étude dans un corpus d'articles de recherche en SHS montre qu'elle introduit souvent \guillemotleft~des comparatives méta-énonciatives~\guillemotright (Debaisieux & Martin, 2010, p. 321, cité par Grossmann, 2014, p. 764) ~: comme nous l'avons montré/vu/souligné/dit, comme nous le verrons, comme nous l'expliquons, comme illustré/indiqué dans la figure, etc. Ces quelques exemples mettent en évidence la contribution de cette construction à l'argumentation scientifique~: elle remplit \guillemotleft~~une fonction métatextuelle et/ou évidentielle~\guillemotright (Grossmann, 2014) et ceci par la présence massive, après comme, de verbes de constat (constater, voir) ou de communication (dire, expliquer, souligner, montrer, indiquer). La construction a alors pour fonction de renvoyer vers un élément textuel ou un (fragment de) discours qui servent de preuve ou de rappel.