Les rapports, enquêtes et études scientifiques portant sur le mal-être des élèves à l’école se sont multipliés ces dernières années. Ils montrent notamment qu’un élève sur quatre se déclare insatisfait par ses expériences scolaires (Huebner et al., 2000), et que le mal-être se développe tout particulièrement pendant la période du collège (Godeau et al, 2010). Au vu de ces résultats, une attention grandissante a été accordée aux compétences psychosociales (CPS) considérées comme un levier efficace de promotion de la santé. Il a été démontré que « l’insuffisance du développement des compétences psycho sociales est l’un des déterminants majeurs de comportements à risque tels que la prise de substances psychoactives, les comportements violents et les comportements sexuels à risque, qui sont eux‑mêmes des déterminants de pathologies (addictions, IST, troubles des conduites, etc.) » (Luis & Lamboy, 2015). Plus spécifiquement, les compétences psychosociales sont bien adaptées à l’intervention de petit groupe pour prévenir des troubles de comportements, de capacité d’adaptation, des problèmes de santé mentale, d’empowerment, d’isolement, d’estime de soi, de relations interpersonnelles, de consommation, etc. (Imène Hammami, 2013 ; Rollande Deslandes, 2008 ; Dupras, 2012 et Ginette Berteau, 2006). Quel que soit le public visé (enfants, adolescents, adultes) ; il est admis qu’elles jouent un rôle sur le bien-être et les relations des individus (Luis & Lamboy, 2015). Selon l’OMS (1993), les CPS sont « l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif dans ses relations avec les autres et avec son environnement ». Dix compétences regroupées en 5 dimensions ont été proposées par l’OMS : - Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions - Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique - Savoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnelles - Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres - Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions. Désormais, les compétences ont plus tendance à être définies en référence à des compétences sociales (résolution de problème, coping, attitude pro-sociale, communication...), cognitives (gestion des pensées négatives, raisonnement, connaissances scolaires, esprit critique...) et émotionnelles (connaissances des émotions, régulation émotionnelle, gestion du stress...) (Béatrice Lamboy, Juliette Clément, Thomas Saïas, et Juliette Guillemont, 2011, p. 14). « Promotion de la Santé des enfants par le renforcement des Compétences (CPS) » est un dispositif de recherche – intervention à l’interface des domaines de l’éducation et de la santé publique. Il s’agit de permettre le développement des compétences psychosociales des enfants de 7 à 12 ans par la formation et l’accompagnement des professionnels dans et hors l’Ecole sur 5 territoires différents en Rhône-Alpes. La coordination de l’intervention est assurée par l’IREPS Rhône-Alpes, en partenariat avec les rectorats de Lyon et de Grenoble tandis que le volet scientifique est coordonné par des chercheurs issus d’UNIRèS. Ce dispositif de recherche-intervention bénéficie d’un soutien de l’ARS Rhône-Alpes. L’objet de cette communication est double. Dans un premier temps il s’agira de présenter la suite du processus de validation psychométrique de l’échelle de CPS chez les jeunes âgés de 9 à 12 ans (Encinar, Tessier & Shankland, 2017). Une précédente phase avait permis d’établir la fiabilité et la validité prédictive de l’échelle. Mais la validité du construit n’a pas éprouvé la modélisation théorique (classification des 10 compétences en cinq dimensions) et laissait apparaitre une structure en 3 dimensions (sociale, émotionnelle et cognitives) (Tessier, Leyrit, Simar, Berger, 2014). Cette deuxième phase vise donc à confirmer cette nouvelle structure en 3 dimensions via des analyses factorielles confirmatoires et via l’établissement de la validité convergente et discriminante du construit. Ce recueil permettra aussi de tester la sensibilité au changement de l’outil grâce au suivi longitudinal des élèves qui ont complété l’échelle plusieurs fois au cours de l’année. La fiabilité pourra à nouveau être vérifiée dans cette nouvelle étape. Puis, dans un second temps, nous chercherons à voir si des différences existent entre les élèves du groupe test et ceux du groupe contrôle qui n’ont pas bénéficié d’intervention dans le cadre du dispositif CPS durant l’année. Cette influence pourra également être étudiée en mesurant l’évolution du niveau de CPS des élèves du groupe test tout au long de l’année. Ces analyses seront réalisées à partir de 1593 questionnaires.