La recherche-intervention (Duschene et Leurebourg, 2010) que nous présentons, DIPERLANG, cherche à comprendre, dans le cadre de la formation initiale d’enseignants en France, les manières dont les futurs enseignants interrogent les questions interculturelles et (ré)élaborent des savoirs ainsi que des savoir-faire essentiels pour une professionnalisation réussie dans le contexte actuel de l’hétérogénie des publics scolaires. Notre cadre théorique est celui du paradigme de l’interculturel renouvelé (Dervin, 2016 ; Holliday, 2011 ; Abdallah Pretceille, 2010) qui valorise l’actualisation des identités et des pluralités par les personnes en contextes variés et en situations variables. Par une approche pédagogique qui mêle enseignement et apprentissage de et par l’interculturalité, les étudiants sont amenés à réfléchir à la façon dont les personnes utilisent ou non des éléments culturels pour se mettre en scène et porter un regard sur l’autre, et aux effets produits. En fin de semestre, ils sont sollicités pour écrire une expérience personnelle interculturelle vécue qu’ils doivent également interpréter. Nous utilisons ensuite ces textes pour recenser les traces de déplacement dans la manière de (re)conceptualiser la notion d’interculturalité, la présence ou l’absence des notions théoriques enseignées en cours et la pertinence de leur usage, le positionnement du soi dans le rapport à l’autre (Hermans et Hermans-Konopka, 2010). La méthodologie d’analyse retenue, celle de l’analyse du discours (Scollon et Scollon, Jones, 2012 ; Gee, 2014) permet d’établir des marqueurs de complexité dans la reconstruction des savoirs et l'émergence d'une compétence d’analyse. Notre communication, s’appuyant sur les résultats de l’analyse d’un corpus constitué de 120 textes produits en 2016-2017, visera à appréhender comment cette reconstruction des savoirs sur l’interculturel peut s’effectuer et un positionnement critique émerger.