The Grand Duchy of Luxembourg, a state without national textbooks
Le Grand-Duché de Luxembourg, un État sans manuels scolaires nationaux
Résumé
The paper briefly presents the historical and sociolinguistic landscape of the Grand Duchy of Luxembourg in order to understand the diachronic origin of national institutional triglossia. This perspective attempts to shed light on the fact that Luxembourg has chosen not to produce national textbooks for secondary education. Now, with historians Marc Ferro and Gilbert Trausch agreeing that history and geography textbooks are the primary vectors of "national narrative" and the perception of international issues affecting the state, this perspective raises the following questions:
- What arguments does the Grand Duchy of Luxembourg put forward to justify the lack of national production of textbooks?
How, then, does the Grand Duchy elaborate its national narrative and distinguish it from the countries from which it borrows its textbooks?
- How is Luxembourg conceived in the European Union?
Promoted by national multilingualism, Luxembourg chose between German or French textbooks on the teaching of history and geography at the secondary level, all students supposed to use German and French interchangeably as languages of schooling. . However, the classical and technical sectors differ in terms of language. The classical system favors German, the technical system French. In fact, 46% of the resident population is of foreign nationality, 30% of whom are of "Roman-speaking" origin. Children from these linguistic communities constitute the main group of students who fail school due to lack of fluency in German, the main language of primary schooling. Thus, technical education, considered more "accessible", favors French textbooks written in a language more familiar to students, where history and geography are partially integrated into the French curriculum.
In addition to the financial gain of an economy of production of own manuals, the country advances the argument of the methodological perspective of different foreign approaches and its benefit for the local faculty and students.
The local multilingual ideology invests the native population with a pan-European legitimacy that supplants school metadiscourse and authorizes it to appropriate foreign material without harming the construction of its national narrative.
The study is based on Marc Ferro's book on the development of national historical educational content and Luxembourg's reports on general didactics. Examination of the textbooks prescribed by the compulsory list of the Luxembourg Ministry of National Education deals methodologically, for the two streams of secondary education, on the country of edition of the textbook, the language of the writing, the presence or absence of chapters devoted to the situation in the Grand Duchy.
La communication présente brièvement le paysage historique et sociolinguistique du Grand-Duché de Luxembourg afin de comprendre l’origine diachronique de la triglossie institutionnelle nationale. Cette perspective tente d’éclairer le fait que le Luxembourg a choisi de ne pas produire de manuels scolaires nationaux pour les enseignements secondaires. Or, étant entendu avec les historiens Marc Ferro et Gilbert Trausch que les manuels d’histoire et de géographie sont les premiers vecteurs du « récit national » et de la perception des enjeux internationaux qui affectent l’État, cette perspective pose les questions suivantes :
-Quels arguments le Grand-Duché de Luxembourg déploie-t-il pour justifier l’absence de production nationale de manuels scolaires ?
-Comment, dès lors, le Grand-Duché élabore-t-il son récit national et le démarque-t-il des pays auxquels il emprunte ses manuels ?
-Comment le Luxembourg se conçoit-il au sein de l’Union européenne ?
Porté par le multilinguisme national, le Luxembourg choisit entre les manuels allemands ou français concernant l’enseignement de l’histoire et de la géographie au niveau secondaire, tous les élèves étant censés employer indifféremment l’allemand et le français en tant que langues de scolarisation. Toutefois les filières classique et technique divergent en matière de langue. Le système classique privilégie l’allemand, le système technique le français. De fait, 46 % de la population résidente sont de nationalité étrangère, dont 30% d’origine « romanophone ». Les enfants issus de ces communautés linguistiques constituent le principal contingent d’élèves en échec scolaire dû au manque de maîtrise de l’allemand, principale langue de scolarisation du primaire. Aussi l’enseignement technique, réputé plus « accessible », privilégie-t-il les manuels français rédigés dans une langue plus familière aux élèves, où l’histoire et la géographie sont partiellement intégrées au programme de français.
Outre le gain financier d’une économie de production de manuels propres, le pays avance l’argument de la mise en perspective méthodologique des différentes approches étrangères et de son bénéfice pour le corps enseignant local et les étudiants.
L’idéologie multilingue locale investit la population native d’une légitimité paneuropéenne qui supplante les métadiscours scolaires et l’autorise à s’approprier les matériels étrangers sans nuire à l’édification de son récit national.
L’étude s’appuie sur l’ouvrage de Marc Ferro abordant l’élaboration des contenus pédagogiques historiques nationaux et les rapports luxembourgeois en matière de didactique générale. L’examen des manuels prescrits par la liste obligatoire du ministère de l’Éducation nationale luxembourgeois porte méthodologiquement, pour les deux filières du secondaire, sur le pays d’édition du manuel, la langue de rédaction, la présence ou non de chapitres consacrés à la situation du Grand-Duché.
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