Invoquant un nombre croissant d’élèves en difficulté, le système scolaire français se dote actuellement d’une politique de développement de dispositifs d’aide(s) et d’accompagnement(s) à la scolarité, depuis l’école maternelle jusqu’à l’université. Quelles finalités visent-ils ? A quelles transformations des normes, cadres d’organisation et formes concrètes du travail enseignant appellent-ils ? Comment rendre compte des contradictions, à la fois intra et inter-psychiques, que ces dispositifs suscitent, accentuent et renouvellent chez les professionnels engagés dans ces nouveaux espaces de travail ? En quoi et comment l’action coordonnée de dispositifs aurait-elle un effet sur le développement des protagonistes et, réciproquement, sur une nouvelle organisation dispositive ? Le point de vue développé ici cherche à penser la réalité des « dispositifs » et de l’activité qui s’y déploie à partir d’une conception ergonomique de l’activité instrumentée et, pour enrichir notre réflexion, nous tentons de mettre en correspondance cette approche avec la pensée foucaldienne, particulièrement à propos des technologies de gouvernementalité.