Les programmes de 2015 de l’enseignement obligatoire français (MENESR, 2015b) placent celui-­ci dans le cadre du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture (MENESR, 2015a), définissant ainsi un objectif pédagogique large, relevant de la culture commune de base du pays. Pour l’informatique, comme pour de nombreuses autres matières, l’approche disciplinaire, savante, n’est guère adaptée à cet objectif, pas plus qu’une approche qui serait seulement opératoire ou instrumentale, limitée, comme par le passé, à des usages des technologies usuelles d’information et de communication (TUIC). Qu’est-­ce que l’informatique ? Des auteurs précédents (Papert, 1996 ; Denning, 2003 ; Wing, 2006, 2008 ; Dowek, 2011 ; Hartmann et al., 2012) ont suggéré plusieurs approches et structurations du champ, visant des objectifs différents, toutefois. Pour définir les besoins de l’honnête Homme, il convient de reprendre cette question sur de nouvelles bases. En adaptant une définition de Schwill (1993), nous proposons une cartographie de ce que pourraient être les concepts les plus fondamentaux de la pensée informatique, susceptibles de contribuer à la formation générale de l’esprit humain, au même titre que les mathématiques ou les humanités. Pour cela, nous nous appuyons sur l’histoire de l’informatique et du numérique et soulignons également les liens que ces concepts peuvent entretenir avec d’autres savoirs. Ces liens ne sont pas seulement culturels, ils permettent aussi d’entrevoir les liens qui peuvent exister entre disciplines et placer ainsi l’informatique dans un cadre scientifique élargi.