Dès la première rencontre entre un/e débutant/e (étudiants ou pratiquants de club) et le volley-ball , il nous semble essentiel de montrer que ce jeu collectif consiste à choisir et à mettre en oeuvre des réponses adaptées pour déjouer l'adversaire Or, nous avions déjà noté dans Verscheure et Amans-Passaga (2011), que dans la formation des volleyeurs (l'utilisation du genre masculin a été adoptée afin de faciliter la lecture et n'a aucune intention discriminatoire) le travail technique (surtout techniciste) reste malgré tout dominant que ce soit à l'école ou en club, même à haut niveau. En effet, le volley-ball est encore fréquemment associé dans les représentations, à la fois chez les joueurs et chez les intervenants débutants, à une difficulté technique très importante. De nombreux entraînements (trop ?) restent basés sur la construction par la répétition de gestes techniques sans lien avec la réalité du jeu. Les dimensions stratégiques et tactiques sont souvent absentes de la formation. Or, comme l'évoquait déjà Mahlo (1974) un des problèmes fondamentaux de l'enseignement des sports collectifs et plus particulièrement du volley-ball (c'est nous qui précisons) concerne l'éducation de l'acte tactique. Cependant, il semble qu'existent des solutions pour que les joueurs de tous niveaux développent une réelle compréhension de l'enjeu profond de l'activité, progressent, et se prennent au jeu (« la griserie » dont parlent Leziart & Lepuissant, 2009). Ces solutions résident en partie dans les possibilités offertes par les adaptations réglementaires, les adaptations de matériel qui permettent d'inscrire les joueurs d'entrée dans le but du jeu qui se rapporte selon nous, au lien essentiel et indissociable entre la prise d'information et le sens tactique. Nous évoquerons ici le sens tactique individuel, différent du sens tactique collectif qui s'apparente davantage à la stratégie.