Intervenir dans les productions écrites effectuées par un public, permet d’approcher les difficultés. Soit le dysfonctionnement observé au niveau de la cohésion/cohérence, pour ce qui concerne les formes verbales relatives à l’apprentissage des temps du passé. Ainsi, les critères d’une bonne cohésion verbale en classe de français sont difficiles à établir par un public dont la langue maternelle est l’arabe. Les productions écrites des apprenants lycéens relèvent des dysfonctionnements sur le plan syntaxique, lexical et orthographique. Il s’agit d’une absence de maîtrise dans l’emploi des temps du passé. Ceci mène à s’intéresser sur la nature des stratégies mises en place par les apprenants dans la maitrise de la cohésion verbale. Ainsi, les difficultés d’apprentissage se résument au niveau de la structuration du savoir, de la démarche intellectuelle adoptée. De même qu’elles se manifestent sur le plan cognitif. Les résultats obtenues de la méthodologie suivie relève les difficultés rencontrées par les apprenants dans la réalisation des tâches écrites en exploitant au mieux les principes morphologiques relatifs au système de conjugaison du temps du passé et la maitrise des stratégies d’apprentissage. De même l’influence de la procédure d’enseignement de l’apprentissage et les matériels didactiques qui sont en inadéquation.