La dyslexie développementale, trouble d'apprentissage du langage écrit concerne 8 à 10% des enfants d'âge scolaire. Parce que ce trouble interfère avec la réussite scolaire, la vie quotidienne, puis plus tard, avec l'intégration socio professionnelle, la dyslexie constitue un problème de santé publique. Depuis la première observation du trouble en 1896 par Pringle Morgan, les études se sont multipliées pour prêter à la dyslexie diverses causes possibles. Quatre théories animent aujourd'hui la scène de la recherche, parmi lesquelles la théorie phonologique se montre dominante. Si le rôle des capacités phonologiques est très précisément décrit depuis l'étude de Bradley & Bryant (1983), les interrogations demeurent concernant les facteurs qui conditionnent un bon développement des représentations phonologiques. Les théories alternatives ont exploré les capacités de plus bas niveau chez les enfants dyslexiques : visuelles (Stein & Walsh, 1997), ou auditives (Tallal, 1980). Quelques études plus rares se sont intéressées aux capacités motrices articulatoires ou perceptivo-motrices (Nicolson & Fawcett, 1990, Heilman et al., 1996, Lalain et al. 2008). Enfin, très récemment, un intérêt grandissant pour les capacités phonologiques suprasegmentales a vu le jour et les travaux dans le domaine proposent que l'apprentissage de la lecture et le développement des capacités phonologiques puissent être liés à la sensibilité prosodique. L'objectif de cet article est d'exposer les différents arguments théoriques et empiriques qui selon nous justifient que l'on intègre, dans la théorie phonologique, les éléments suprasegmentaux du langage oral.