Conception collaborative de documents pédagogiques - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Chapitre D'ouvrage Année : 2013

Collaborative conception of pedagogical documents

Conception collaborative de documents pédagogiques

Résumé

Vos ressources sont vivantes, pensez à les réviser ! Les documents qui composent un cours ne sont jamais terminés ; ils sont utilisés ponctuellement pour un enseignement, pour une formation continue, pour le développement professionnel personnel, à un moment donné, mais ce sont des ressources qui évoluent, qui s'adaptent au contexte toujours changeant des situations d'apprentissage, qui se fondent, qui mutent et qui se scindent. En visant un concept à enseigner, le professeur va rassembler des ressources pédagogiques qu'il va organiser en un système documentaire personnel, provenant de multiples sources, de type, de but et de provenances diverses [Gueudet G., Trouche L. (2008), Du travail documentaire des enseignants: genèses, collectifs, communautés. Le cas des mathématiques. Éducation et didactique 2(3), 7-33.]. Se mélangeront des idées provenant d'un livre emprunté à la bibliothèque, d'une revue à laquelle il est abonné, d'une discussion avec des collègues, de cours suivis pendant sa formation initiale, d'éléments d'un stage de formation continue, d'expérimentation sur ordinateur... À l'aide de ces ressources, documentées et instrumentalisées, l'enseignant va mettre au point de nouveaux documents pédagogiques dont il sera l'auteur, par exemple décrivant une situation didactique, sa mise en oeuvre dans la classe, le matériel nécessaire, des consignes, des sujets, donnant des exemples de traces d'élèves dans des situations semblables, explicitant les choix des variables didactiques qui rendent la situation pertinente et potentiellement riche, les rétroactions du milieu mis en place, les attendus des élèves révélant diverses conceptions typiques du concept visé avant l'apprentissage, les effets de contrat qu'on peut s'attendre à observer... Mais ce n'est qu'un aspect de l'aventure. En effet, ses collègues ont de semblables besoins, et ces documents pédagogiques seront réutilisés, par lui-même dans le futur, ou par son équipe pédagogique. Autant se placer d'entrée de jeu dans une optique itérative et concevoir une ressource comme prenant place dans un éco-système complexe de révisions mais aussi d'échanges et de collaborations. La raison principale de la conception itérative d'une ressource pédagogique tient donc en la nécessité de son adaptation à un contexte éducatif donné, à une équipe pédagogique donnée, distants du contexte initial qui l'a vu naître. Cette distance peut-être physique, spatiale, entre des lieux d'apprentissage différents, des personnes différentes, mais peut aussi être temporelle, d'une année à l'autre. Des barrières individuelles et collectives empêchent l'appropriation d'une ressource statique, à utiliser telle quelle. Pourtant, parmi les ressources utilisées pour l'apprentissage, l'enseignement et la formation, on rencontre souvent un concentré de créativité et d'expertise professionnelles, des pépites d'inventivité mettant en pratique de manière subtile l'expérience de leurs créateurs. Certaines ressources cristallisent en un format classique, tel des publications papier comme les manuels scolaires, et sont répertoriées dans des lieux de mémoire appropriés, des bibliothèques, où elles sont archivées et disponibles. Cependant, outre que ce n'est plus alors qu'un unique point de
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Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)

Dates et versions

hal-01488461 , version 1 (13-03-2017)

Licence

Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage selon les Conditions Initiales

Identifiants

  • HAL Id : hal-01488461 , version 1

Citer

Christian Mercat. Conception collaborative de documents pédagogiques. Conférences du Master interculturel en innovation éducative PREFALC - INSA de Lyon (France) - UTFPR (Brésil) - BUAP (Mexique), Éditions Universitaires Européennes, pp.59-76, 2013, 978-613-1-59541-7. ⟨hal-01488461⟩
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