La place des élèves en situation de handicap à l’école ordinaire ne fait plus débat car leur présence est un droit. Il est maintenant prioritaire de considérer quel doit être le travail de l’école pour que celle-ci se fasse le lieu d’une scolarisation véritable et permette de véritables apprentissages, sans indifférence aux différences (Bourdieu, 1966) des élèves dans leurs rapports à la littératie scolaire. Comment, dès lors, concevoir le différent comme travaillé par le commun ? Et comment, dans les situations d’enseignement-apprentissage, prendre en compte le différent avec le commun pour horizon d’attente ?