Mise en œuvre d’une éducation à la biodiversité – Les apports théoriques du changement conceptuel tendance « chaude » et du débat socio-cognitif.
Résumé
Our works in biodiversity education in primary schools have shown the benefit to consider
connexions between cognitive and affective dimensions of learning while bringing students to
perceive the limits of their common sense knowledge. In the perspective of building a learning pattern
biodiversity education, we present an innovative operational tool. Based on both the theory of
conceptual change and socio-cognitive debate, this device allows students to emotionally accept the
questioning of their personal convictions by the perception of limits of alternative explanatory models
to better ownership of the proposed scientific concepts. Embodying more than 80% of animal
biodiversity, triggering contrasting emotional reactions, arthropods are an entry point of particular interest in this study.
Nos travaux en éducation à la biodiversité à l'école primaire ont montré l'intérêt de considérer
les relations entre les dimensions cognitive et affective des apprentissages, tout en amenant les
élèves à percevoir la limite de leurs savoirs de sens commun. Dans la perspective de construire un
dispositif didactique en éducation à la biodiversité, nous présentons un outil opérationnel innovant.
Celui-ci s'appuie à la fois sur la théorie du changement conceptuel et sur le débat socio-cognitif. Ce
dispositif permet aux élèves d'accepter affectivement la remise en cause de leurs certitudes
personnelles par la perception des limites des modèles explicatifs alternatifs, vers une meilleure
appropriation des concepts scientifiques proposés. Incarnant plus de 80 % de la biodiversité animale,
déclenchant des réactions émotionnelles très contrastées, les arthropodes représentent un point
d'entrée particulièrement intéressant dans le cadre de cette étude.