Depuis 2005, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) sert de base pour l’élaboration des programmes scolaires en langues vivantes. La perspective actionnelle, approche méthodologique retenue par le CECRL (2005 : 15), devient le fer de lance des renouvellements didactiques en langues. La réflexion dans la communication s’organise autour d’un cadre pour questionner la perspective actionnelle dans les pratiques en classe d’une enseignante du primaire, à partir des notions de relation à autrui et d’adaptabilité du sujet, c’est-à-dire ses compétences interculturelles et ses aptitudes à être autonome (Barbot et Dervin, 2011). Le tandem interculturel-autonomie est alors convoqué, non pour comprendre la perspective actionnelle, mais comment les acteurs l’actualisent dans leurs pratiques ordinaires de classe. La communication apporte des résultats, non exhaustifs ni exclusifs, qui interrogent d’une part une résistance à un enseignement interculturel altéritaire, et d’autre part, la manière dont l’enseignante autorise à son insu la co-construction des contenus par et avec les élèves dans une démarche autonomisante.