Éducation à la santé et pensée complexe : une approche globale pour la formation des enseignants - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue RDST - Recherches en didactique des sciences et des technologies Année : 2012

Gesundheitsbildung und komplexes Denken : eine globale Herangehensweise zur Lehrerausbildung

Health education and complex thought: a global approach to teacher training

Educación a la salud y pensamiento complejo : una aproximación global para la formación de los docentes

Éducation à la santé et pensée complexe : une approche globale pour la formation des enseignants

Résumé

Wir haben eine Fragebogenuntersuchung über die Vorstellungen von Gesundheitsbildung bei Grundschullehrern durchgeführt. Unser theoretischer Rahmen stützt auf die Komplexitätstheorie von Edgar Morin mit beiden Paradigmen von vereinfachendem Denken und komplexem Denken. 115 Grundschullehrer (39 amtierende Lehrer und 76 Referendare) wurden 2009 beobachtet. Die Analyse der Antworten auf den Fragebogen zeigt, dass er einen gültigen Maßstab darstellt, um die Vorstellungen von Gesundheitsbildung in Zusammenhang mit diesen beiden Paradigmen zu untersuchen. Drei Vorstellungen erscheinen als mit den Praktiken der Gesundheitsbildung besonders negativ verbunden. Diese Vorstellungen sind auf das biomedizinische Modell der Gesundheitsbildung zurückzuführen, die wir im Paradigma des vereinfachenden Denkens situiert haben. Eine Vorstellung ist mit den tatsächlichen Praktiken der Gesundheitsbildung positiv verbunden und wird im biopsychosozialen Modell der Gesundheit vorgestellt, das wir im Paradigma des komplexen Denkens beschrieben haben. Wir stellen dabei fest, dass die mit einer tatsächlichen Praktik verbundene Vorstellung – die also die Lehrer dazu auffordern könnte, Gesundheitsbildung zu unterrichten – sich ins Paradigma des komplexen Denkens integriert. Dagegen gehört die Vorstellung der Lehrer, die keine Gesundheitsbildung unterrichten, im Paradigma des vereinfachenden Denkens und könnte ein Hindernis auf dem Weg zur Gesundheitsbildung darstellen. Die Epistemologie des komplexen Denkens in die Lehrerausbildung einführen könnte den Lehrern erlauben, ihren Platz unter den anderen Akteuren des öffentlichen Gesundheitswesens zu finden, und ihre Praktiken in der Klasse mit den behördlichen Vorschriften im Einklang zu bringen.
A questionnaire-based survey was conducted on primary school teachers’ representations concerning health education. Our theoretical framework rests on Edgar Morin’s theory of complexity and its two paradigms of simplifying thought and complex thought. 115 teachers (39 were qualified teachers and 76 were trainee teachers) were surveyed. The analysis of answers to the questionnaire shows that it is a valid scale to study the representations of health education according to these two paradigms. Three representations are clearly negatively correlated to health education practice. These representations arise from the biomedical health education model that belongs to the paradigm of simplifying thought. One representation is positively correlated to the effective practice of health education and is presented in the biopsychosocial model of health that we described in the paradigm of complex thought. The representation correlated to effective practice, which could influence teachers to teach health education, is part of the paradigm of complex thought. On the other hand, the representation of teachers who do not teach health education belongs to the paradigm of simplifying thought and could prove an obstacle to this particular teaching. Introducing the epistemology of complex thought in teacher training to health education would be useful to help them find their place among public health stakeholders and put
Hemos realizado una encuesta por cuestionario sobre las representaciones de docentes de primaria sobre la educación a la salud. Nuestro marco académico se apoya sobre la teoría compleja de Edgar Morin con dos paradigmas de pensamiento simplificador y de pensamiento complejo. 115 docentes (39 titulares, 76 en formación), han sido encuestados en 2009. El análisis de las respuestas al cuestionario muestra que constituye una escala válida para estudiar las representaciones sobre la educación para la salud en función de estos dos paradigmas. Tres representaciones aparecen negativamente correladas de manera significativa a la práctica de la educación a la salud. Estas representaciones provienen del modelo biomedical de la educación para la salud al que hemos situado dentro del paradigmo de pensamiento simplificador. Una representación se correlaciona positivamente con la práctica efectiva de la educación para la salud, se expone dentro del modelo psicosocial de la salud que hemos descrito dentro del paradigma de pensamiento complejo. Constatamos que la representación asociada a una práctica efectiva, y que por eso podría favorecer la decisión del docente en cuanto a la elección de hacer educación para la salud, se integra dentro del paradigma de pensamiento complejo. En cambio, la representación de los docentes que no hacen educación para la salud pertenece al paradigma de pensamiento simplificador, y podría constituir un freno a la elección de hacer educación para la salud. Introducir la epistemología del pensamiento complejo en la formación de los docentes en educación para la salud les permitiría situarse entre los otros actores de salud pública, así como poner en coherencia su práctica de clase con las preconizaciones del Ministerio.
Nous avons réalisé une enquête par questionnaire sur les représentations d’enseignants de l’école primaire concernant l’éducation pour la santé. Notre cadre théorique s’appuie sur la théorie de la complexité d’Edgar Morin avec ses deux paradigmes de pensée simplifiante et pensée complexe. 115 enseignants (39 titulaires, 76 stagiaires), ont été enquêtés en 2009. L’analyse des réponses au questionnaire montre qu’il constitue une échelle valide pour étudier les représentations sur l’éducation pour la santé en fonction de ces deux paradigmes. Trois représentations apparaissent significativement négativement corrélées à la pratique de l’éducation à la santé. Ces représentations sont issues du modèle biomédical de l’éducation pour la santé que nous avons situé dans le paradigme de pensée simplifiante. Une représentation est corrélée positivement avec la pratique effective de l’éducation pour la santé, elle est exposée dans le modèle biopsychosocial de la santé que nous avons décrit dans le paradigme de pensée complexe. Nous constatons que la représentation associée à une pratique effective, et qui donc pourrait favoriser la décision de l’enseignant quant au choix de faire de l’éducation pour la santé, s’intègre dans le paradigme de pensée complexe. En revanche, la représentation des enseignants qui ne font pas d’éducation pour la santé appartient au paradigme de pensée simplifiante, et pourrait constituer un frein au choix de faire de l’éducation pour la santé. Introduire l’épistémologie de la pensée complexe dans la formation des enseignants en éducation pour la santé leur permettrait de trouver leur place parmi les autres acteurs de santé publique, et de mettre en cohérence leur pratique de classe et les recommandations ministérielles.

Dates et versions

hal-01391744 , version 1 (03-11-2016)

Identifiants

Citer

France Arboix Calas, Christian Reynaud, Claude Caussidier. Éducation à la santé et pensée complexe : une approche globale pour la formation des enseignants. RDST - Recherches en didactique des sciences et des technologies , 2012, 5, pp.106-130. ⟨10.4000/rdst.575⟩. ⟨hal-01391744⟩
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