Pourquoi s’intéresser aux transitions entre cycles d’enseignement ? Tout d’abord, le passage d’un cycle à un autre suscite de la part des enseignants et des parents d’élèves un malaise, des inquiétudes liés à des changements qu’ils perçoivent comme importants voire comme une rupture. D’autre part, au cœur de ce malaise est la question centrale de l’organisation à long terme des apprentissages et de la dépendance entre apprentissage et savoirs (Brousseau & Centano 1988). Comment problématiser les phénomènes didactiques liés à ces transitions ? Dans cette communication j’essaierai de présenter différents points de vue théoriques pour traiter cette question.