La formation des enseignants par les dispositifs audio-visuels : une immersion sensorielle au service du développement professionnel »
Résumé
Cette étude s’intéresse au rôle des dispositifs de vidéo-formation comme moyen de développement professionnel des enseignants d’Education physique et sportive (EPS). L’objectif est d’analyser les usages que des enseignants font de la vidéo en situation de formation pour comprendre quelles formes d’instrumentation du développement professionnel remplit pour eux cet outil lorsqu'ils sont confrontés, via la vidéo, à des expériences d’enseignement. Quelle « immersion sensorielle » est suscitée, pouvant favoriser un développement professionnel ? Quel(s) rôle(s) de médiation joue le dispositif dans la construction de cette immersion sensorielle ? L’étude est conduite dans le cadre du cours d’action (Theureau, 2004) en anthropologie cognitive. Les participants étaient des fonctionnaires stagiaires du second degré en formation continue. La situation de vidéo-formation analysée était une situation collective de formation et elle avait pour but d’apprendre à analyser des pratiques de classe. Deux types de données ont été recueillies : a) un suivi ethnographique des interactions d'une stagiaire avec la vidéo, le formateur et les autres formés; et b) des données d’entretiens d’auto-confrontation (Theureau, 2004) permettant de rendre compte de l'expérience vécue par cette stagiaire (significations construites) lors de l'utilisation de l'artefact vidéo. Les entretiens visaient à faire décrire par la stagiaire ses préoccupations, perceptions, émotions et interprétations. Les résultats montrent que la confrontation à la vidéo entraîne différentes formes de médiation (Rabardel, 1995) : une médiation réflexive permettant au formé de conceptualiser sa pratique et de construire son identité d'enseignant ; une médiation interpersonnelle, le dispositif favorisant la confrontation d'expériences et l'émergence de significations partagées ; une médiation pragmatique permettant au formé de revivre leurs propres actions corporelles dans la classe et d’en projeter de nouvelles.