La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers reste au centre des préoccupations de tous les acteurs de l’école. Si des progrès ont été accomplis depuis la loi du 11 février 2005, beaucoup reste à faire, notamment, pour les enfants présentant un handicap mental ou psychique, des troubles des apprentissages ou des fonctions cognitives, ou dont les grandes difficultés compromettant la réussite scolaire. La scolarité de ces élèves a longtemps été affaire de spécialiste et après des années de cohabitions entre deux « mondes », ordinaire et spécialisé, les expertises des professionnels se sont construites dans des formes qui ne facilitent pas l’articulation des rôles et métiers. En conséquence, pour chaque professionnel, il n’est pas simple de repenser son action au service d’un même projet, de se construire une nouvelle expertise au plus près du milieu ordinaire. De plus les expertises sont quelquefois contestées : ce qui était affaire de spécialiste devient quelquefois une question de bonne volonté ! L’inquiétude monte alors de toute part, chez les professionnels comme dans les familles. Le premier recours est alors de demander des moyens, en personnels -des auxiliaires de vie scolaire-, ou en matériel (ordinateurs…). Ces ressources sont évidemment indispensables pour mettre en œuvre les adaptations nécessaires. Nous souhaitons montrer dans cette intervention qu’au-delà des moyens, des obstacles consécutifs à des malentendus sont présents chez les acteurs et rendent plus difficile la scolarisation des élèves à besoins particuliers. Nous en détaillerons trois à partir des travaux que nous menons sur l’école inclusive et l’activité des enseignants dans le cadre du laboratoire ACTé (Université Blaise Pascal).