Progressivement, l’école inclusive initialement pensée dans une logique compensatoire pour les élèves handicapés, interroge structurellement l’école, son accessibilité aux publics à besoins particuliers, et en conséquence à tous les élèves. Il s’agit d’un changement de paradigme, amenant à repenser l’école dans son ensemble.L’école inclusive est donc un projet, un objet idéel, qui oriente l’action. Ce projet rend nécessaire la rencontre de mondes autrefois étanches : l’école, les familles, le soin. Leurs acteurs se retrouvent alors dans une situation inédite et sont contraints à construire un espace commun d’action. Ce sont les relations entre professionnels dans cet espace d’intermétier qui ont retenu notre attention dans nos récents travaux de recherche.Nos travaux empruntent aux méthodologies de l’analyse de l’activité pour étudier des collectifs de professionnels et parents engagés dans des activités conjointes. Nous montrerons l’existence de conflits de normes, générant des tensions d’intermétier, comme celle générée par les différentes temporalités des protagonistes d’un projet d’aide (l’enfant, sa famille, l’enseignant, etc.). Nous constaterons aussi, à l’intérieur d’un même métier, des dilemmes comme celui que vit l’enseignant spécialisé qui se retrouve porteur des temporalités de ses partenaires.Dans cet espace d’intermétier, la littérature montre qu’il faut un passeur de frontières et nous faisons l’hypothèse que l’enseignant spécialisé pourrait investir cette fonction…