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Communication Dans Un Congrès Année : 2014

Situations, savoirs et connaissances… comme lieux de rencontre ?

Résumé

Ma première interrogation porte sur ce qui est désigné à la transmission et à l’appropriation. En effet, ce sont souvent les moyens (exercices, devoirs, tâches…) qui sont interrogés alors que le contenu à transmettre ou à s’approprier serait clair et en quelque sorte indépendant de ces moyens. Pour entrer dans ce propos, la distinction entre savoir et connaissance, introduite par Guy Brousseau en didactique des mathématiques dès les années 70, est essentielle. Elle sera développée dans la première partie de mon exposé. En s’appuyant sur cette distinction, ma seconde interrogation porte sur le processus d’institutionnalisation, c’est-à-dire sur le mouvement connaissance  savoir. Quels que soient les formes scolaires (terme que j’emprunte à la sociologie, voir (Vincent, 1994; Joigneaux, 2011), le professeur installent, de façon plus ou moins délibérée, des situations que les élèves investissent. Ma dernière interrogation porte sur les connaissances mathématiques pour l’enseignement terme employé par (Ball, Thames, & Phelps, 2008) et repris notamment par (Clivaz, 2012). En effet, la pertinence didactique (Bloch, 2009) des interventions du professeur, qui pourrait permettre de minimiser les dysfonctionnement de la dialectique dévolution/institutionnalisation, dépendent sans doute de connaissances spécifiques du professeur qui, tout en étant liées aux mathématiques à enseigner, sont bien éloignées du « savoir mathématique », considéré indépendamment d’une intention d’enseignement.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-01086154 , version 1 (22-11-2014)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01086154 , version 1

Citer

Claire Margolinas. Situations, savoirs et connaissances… comme lieux de rencontre ?. Journée d’étude du Conseil académique des hautes écoles romandes de formation des enseignant.e.s, IUFE, 2014, Genève, Suisse. ⟨hal-01086154⟩
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