Dans le domaine de la compréhension en lecture, on compte peu d'instruments didactiques initialement conçus pour les élèves dits en difficulté d'apprentissage et leurs enseignants. Ces derniers utilisent donc, en les adaptant, les mêmes outils que leurs collègues de l'enseignement ordinaire. Dans cet article, nous tentons de montrer que leurs représentations sur l'origine et la nature des difficultés les amènent parfois à mettre en œuvre des pratiques qui se révèlent insuffisantes voire contre-productives du point de vue des apprentissages enfantins quand d'autres s'avèrent plus efficaces.